التصنيفات
الصف التاسع

حل أنشطة التعلم لدرس أحكام المد للصف التاسع

السسلام عليكم ورحمه الله وبركاته

انشطة التعلم

ص32
أ- وجوب المد أو تعلم أحكام المد

ب- ==== المد الواجب المتصل =========المد الجائز المنفصل
البدل ====== يجتمع المد والهمز في كلمة واحدة=====الهمز بعد المد بكلمتين
مثاله : أوتوا ===========مثاله : اولئك و سيئت وسوء العذاب ======مثاله : توبوا الى الله

ج-
1- مد جائز منفصل
2- مد بدل
3-المد بالالف

د-
1- مد واجب متصل
2-مد بدل
3-مد واجب متصل
4- مد واجب متصل
5-مد جائز منفصل
6- مد جائز منفصل
7- مد بدل

انشطة الطالب:-
1- هو اطالة الصوت عند احد حروف المد الثلاثة ( المد بالالف – الياء – الواو)
– اقسامه : مد اصلي (طبيعي)
؛ المد الفرعي ( بسسب الهمز – السكون )

2-
1- / 2- × 3-/ 4-/*

3-

خـلوهـ امتحان لكم

4-
الترتيل : القراءة بتؤدة واطمئنان واعطاء الحروف حقها من المخارج والصفات.
التحقيق : القراءة بتؤدة واطمئنان مع تدبر المعاني ومراعة الاحكام وهي اكثر اطمئنان من الترتيل.
الحدر : سرعة القراءة وادراجها مع ملاحظة الاحكام.
التدوير: التوسط بين الترتيل والحدر مع مراعاة احكام التجويد .

بالتوفيق
=)

شكرا لج
الله يوفقكم

العفو
اجمعين
ششكرا لج ع المرور

صلى الله على محمد

التصنيفات
القسم العام

تقرير عن التعلم النشط – الامارات

التعلم النشط

" طريقة تدريس تُشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبـرهم على التفكير فيما يتعلمونه "
،
،
أسس التعلّم النشط :
* اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل و قواعده .
* اشتراك التلاميذ في تحديد الأهداف التعليمية .
* تنوع مصادر التعلم .
* استخدام استراتيجيات التدريس المرتكزة حول التلميذ .
* الاعتماد على تقويم أنفسهم و زملائهم .
* إتاحة التواصل بين جميع الاتجاهات بين المتعلمين والمعلمين.
* السماح للتلاميذ بالإدارة الذاتية .
* إشاعة جو من الطمأنينة و المرح و المتعة أثناء التعلّم .
* تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية .
* مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة و الضعف لديه .
،
،
مميزاته :
* يزيد من اندماج التلاميذ أثناء التعلّم و يجعل عملية التعلّم ممتعة .
* يحفز التلاميذ على كثرة الإنتاج وتنوعه .
* ينمي الثقة بالنفس و القدرة على التعبير عن الرأي .
* ينمي الرغبة في التعلم حتى الإتقان .
* ينمي القدرة على التفكير و البحث .
*يعود التلميذ على اتباع قواعد العمل .
* ينمي لديهم اتجاهات وقيم إيجابية .
*يساعد على إيجاد تفاعل إيجابي بين المتعلمين .
* يعزز روح المسؤولية و المبادئ لدى الأفراد .
*يعزز التنافس الإيجابي بين التلاميذ .
،
،

استراتيجيات التعلم النشط
هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق أهداف معينة وتمنع مُخرجات غير مرغوب فيها
ستجدونها في القسم ،، البعض موجود الآن والبقية ستضاف إن شاء الله
،
،
مواصفات استراتيجيات التعلّم النشط :
* أن تكون شاملة و تتضمن كل المواقف والإحتمالات المتوقعة .
* أن ترتبط ارتباطاً واضحاً بالأهداف التربوية والإجتماعية و الإقتصادية .
* أن تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة .
* أن تتسم بالمرونة و القابلية للتطوير .
* أن تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم أثناء علمية التعليم .
* أن توفر مشاركة إيجابية من المتعلم وشراكة فعالة بين المتعلمين .
،
،
الحاجة إلى التعلّم النشط :
ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة
لعل أبرزها حالة الحيرة و الارتباك التي يشكوا منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي
و التي يمكن أن تُفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية
في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي

و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي :
* يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه
* يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب
* يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً
* تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف
* غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة

لكـــــــــن

في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجاً حقيقياً في عقل المتعلّم
مما يكسبه الثقة بالذات

و يمكن أن توصف أنشطة المتعلّم في التعلم النشط بالتالي :
* يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات
* يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه
* يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها
* يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة

ختاماً
دمتم بحفظ الله
م
نفع الله به

الملفات المرفقة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

بارك الله فيج اختي,,

تقرير مميز,,

تسسلمين وما قصرتي..

جزاكِ الله خير ع المرور.

شكرا لج هالوجينه حالمة
بارك الله فيج

مڜڪٷرھ ع الطڔح
,
,

جزاكم الله خير نورتما متصفحي

أستــــغفر الله العظيم

التصنيفات
الصف العاشر

أهمية العلم والتعلم -مناهج الامارات

بليز اريد حل هالسوال

س / اكتب مقالة بعنوان ((العلم في حياتي ))ثم اعرضها في صحيفتك المفضله ؟؟

آهميـــة العلم والتعلم

حديثنا عن مشكلة كبيرة جداً تواجه الأمة … إننا أمة غير متعلمة، أمة غير مهتمة بالبحث العلمي ولا التفوق العلمي وهذه بنود تمثل أساساً ترتكز عليه الآية الكريمة "وأعدوا لهم ما استطعتم من قوة" – سورة الأنفال: الآية 60.

وتعالوا ننظر إلى بعض الحقائق: إن نسبة الأمية في الوطن العربي = 60 % أي أنه من بين 300 مليون عربي 180 مليون لا يقرأون ولا يكتبون، وهذه مصيبة لأمة أول كلمة نزلت في كتابها الكريم: "إقرأ"

إن كندا أعلنت منذ بضعة أسابيع القضاء التام على الأمية… ليس أمية القراءة بل أمية التعامل مع الكمبيوتر!!
هل شعرتم بالفجوة بيننا وبين العالم المتقدم

لو نظرنا لجائزة مثل جائزة نوبل وهي تقدم منذ عام 1901 إلى أفضل بحث قُدم في أحد المجالات تعالوا نختار ثلاث مجالات علمية هي الطب والكيمياء والفيزياء وننظر للفرق بيننا وبين سائر الأمم منذ 100 عام لم يحصل على أي جائزة من المسلمين سوى إثنان عالم باكستاني و د. أحمد زويل في حين أن 81 أمريكي حصلوا عليها في الطب و45 حصلوا عليها في الكيمياء وهناك 26 بريطاني حصلوا عليها في الطب و20 في الكيمياء و25 في الفيزياء

نحن غير متواجدين إطلاقاً على ساحة البحث العلمي… كل المخترعات في 200عام الفائتة نحن مستوردون لها . من أول الكهرباء والطائرة مروراً بالقلم الجاف والموبايل والكمبيوتر نحن لسنا أصلاً على خريطة البحث العلمي أو الإنتاج حتى سجادة الصلاة والمسبحة نستوردها من الخارج.

ولنترك أمريكا وإنجلترا وننظر لدولة مثل الهند وهي دولة من دول العالم الثالث
الهند أكبر بلاد العالم تصديراً لبرامج الكمبيوتر وهي تتقدم في هذا المجال بشكل ملحوظ حيث كانت صادراتها في عام 2000 بــ 6 مليار دولار وفي عام 2022 بــ 8 مليار دولار وبرامج الكمبيوتر لا تحتاج إلى مراكز ومعامل كل ما تحتاج إليه منضدة وجهاز كمبيوتر وما أكثرهم في أيدي الشباب وعقل مفكر وهذا ما نبحث عنه.

المستشار الألماني بنفسه أعلن في أحد المعارض الكبرى الخاصة بتكنولوجيا المعلومات أنه مضطر لمنح 30 ألف فيزا عمل للهنود لأن طموحات ألمانيا في البرمجيات أقل من إمكانياتها

العلم والعلماء يفرضوا أنفسهم على العالم فرضاً

فلماذا وصلنا لما نحن فيه تعالوا ننظر لبعض الأسباب :

أولاً: لم نعد نحترم العلم. لم يعد للعلم قيمة في حياتنا فأصبحنا نستورده ونكتفي بذلك. إن للعلماء في الأمة الإسلامية قيمة جعلت الخليفة هارون الرشيد يصب الماء على يد العالم ليغسلها بعد أن أكل في مجلسه إجلالاً له

ثانياً: لقد أصبح العلم في بلادنا مجرد ورقة – شهادة وليس من أجل إفادة الأمة.
كل طالب يدرس لينجح أو ليحصل على ترقية ولا شيء أكثر من ذلك.

أحد الطلبة اليابانيين كان في منحة لدراسة الدكتوراة في أمريكا وأثناء دراسته توصل إلى اختراع جديد فقطع دراسته وألغى المنحة وجهز أوراقه عائداً إلى بلاده فلما سألوه والدكتوراه؟ قال : لقد جئت أدرسها لأتمكن من اختراع هذه الآلة وبما أني اخترعتها فالشهادة في حد ذاتها لا تعنيني وسأعود لأخدم بلادي.

ثالثاً: لم نعد ندرس ما نحب ولم يعد هناك من يعرف ماذا يحب؟ أو ما هي إمكانياته ومهاراته فنجد أنه أحياناً وبعد سنوات من التخرج نغير إتجاهاتنا في العمل وتضيع سنوات دراستنا هباء .. أين برامج اكتشاف المواهب والإمكانات؟

رابعاً: وهذه مشكلة المشاكل الفهم الخاطئ للإسلام.
تصور بعض الشباب أن الإسلام هو المكوث في المساجد، فما أن يلتزم حتى ينحدر مستواه العلمي بعد أن كان متفوقاً يصبح فاشلاً فيصبح أسوأ صورة للمسلم.

إن في ديننا فروض كفاية وفروض عين… فأي اختراع لم يشارك فيه المسلمون يصبح فرض عين على كلٍ منهم، ولو أداه أحدهم لسقط عن الباقي وإنك بعلمك تقف على ثغرة من ثغور الإسلام.

ما الذي يدفع شاب مسلم يدرس العلوم أو الطب إلى تركها والاهتمام بدراسة العلوم الشرعية؟
هذا فهمٌ قاصرٌ لديننا يكفيك ما يفيدك في أداء المناسك أداءً صحيحاً وبعد أن تنبغ في مجالك… أدرس العلوم الأخرى.

خامساً: وهذا سبب في غاية الأهمية إننا أصبحنا أمة لا تقرأ… مع أن القراءة أصبحت ميسورة على الشبكة كل الكتب وآخر الأبحاث. لو سافرت لأي دولة أجنبية لن تجد إلا أقل القليل في المواصلات العامة جالساً بدون كتاب جميع الأعمار تمسك كتاباً وتقرأ… أما في بلادنا فنجد أن من يتناول شيئاً من ورق فلحل الكلمات المتقاطعة… وإذا دخلنا على الشبكة العنكبوتية فللحديث والدردشة أو اللعب

من ضمن الأسباب انتشار الغش: إن من يغش يتحمل إثم الأمة… إننا حين ندرس لا ندري معنى ما ندرس شيئاً ولا مدى الفائدة التي ستعود منه على الأمة.

في يوم من الأيام حين كان العرب على قمة العالم كان الأوروبيون مضطرون لتعلم اللغة العربية أما وقد أصبحنا في ذيل قائمة العلماء فلابد أن نتعلم نحن لغتهم.

إن اختيار التخصص على سهولته أو مدى ما يجلبه من مال ليس خلقاً إسلامياً وحبس العلم عن الناس حتى لا يتنافسوا فيه ليس خلقاً إسلامياً.

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم "من أوتي علماً فحبسه عن الناس ألجمه الله بلجام من نار يوم القيامة".
لم يعد هناك من يهتم بالإنفاق على البحث العلمي لأن قيمة البحث العلمي لم تعد موجودة، قد ينفق مقتدر على الحج لنفسه ولغيره الآلاف ولا ينفق مليماً على أحدى الأبحاث

قد يقول قائل: ربما يكون العيب في الإسلام، هو الذي دفع أمته ليكونوا كذلك، بدليل أن كل التفوق العلمي خارج الأمة الإسلامية ..

تعالوا معي ننظر إلى ديننا:

الكلمة الأولى كانت "إقرأ".
لماذا؟ لماذا ومحمد صلى الله عليه وسلم ليس بقارئ؟
لأنه مع الدعوة انتهى عصر المعجزات الخارقة وبدأ عصر الإنتصار على الواقع.
انتصر الأنبياء السابقون بمعجزات حسيّة عصا موسى، طوفان نوح
أما رسول الله وأمته المسلمة فإن نصرها نبع من أفرادها.

ثاني سور القرآن الكريم نزولاً: "ن، والقلم و ما يسطرون"- سورة القلم.
وفى سورة البقرة في حديث رب العزة عن خلق آدم قال: "وعلم أدم الأسماء كلها" – سورة البقرة: الآية 31.
كلمة "عليم" ورد ذكرها 224 مرة، كلمة "العلم" 375 مرة

هناك 102 حديث شريف للحث على طلب العلم
قال صلى الله عليه وسلم: "من سلك طريقاً يبتغي فيه علماً سهل الله له طريقاً للجنة" وقال أيضاً: "إن الملائكة لتضع أجنحتها لطالب العلم…" وفي حديث أخر قال صلى الله عليه وسلم: "إن العالم يستغفر له من في السماوات والأرض حتى النملة.. وفضل العالم على العابد كفضل القمر على سائر الكواكب" والعالم يجمع علوم الدين والدنيا التي تفيد الأمة… وفي حديث آخر: "من خرج في طريقه يلتمس علماً فهو في سبيل الله حتى يرجع".

إن من أجمل صفات الأنبياء العلم: قال الله عزّ وجلّ عن موسى: "آتيناه حكماً وعلماً" – سورة القصص: الآية 14.
وعن داود وسليمان: "وآتينا داود وسليمان علماً وقالا الحمد لله الذي فضلنا على كثير من عباده المؤمنين" – سورة النمل: الآية 15.
وقال رسول الله: "ما بعث الله نبياً إلا وله حرفة وكان نبي الله زكريا نجاراً".

وانظروا إلى خطة رسول الله مع أمته ليصل بها إلى ما وصلت إليه… جعل فداء كل أسير من أسرى بدر الـ 70، تعليم 10 من المسلمين حتى يجيدوا، وكان ممن تعلم زيد بن ثابت: جامع القرآن الكريم .

طلب رسول الله من زيد بن ثابت تعلم لغة اليهود فتعلمها في 18 يوماً، فسأله: "أتكاتبهم بها"، قال: نعم أكاتبهم – أي إنه ليس أي تعلم بل إجادة تامة.

قضى رسول الله صلى الله عليه وسلم على فكرة الخرافة: "من أتى عرافاً فصدقه فقد كفر بما أنزل على محمد".
رسول الله معلم الأمة وضع وصفة للنهوض بها بدأها بالتعليم والحث عليه والقضاء على الجهل والخرافة ثم الإحصاء نعم علم الإحصاء وهو من العلوم الحديثة ويعتمد عليها الحاسوب، فكان صلى الله عليه وسلم يقول: أحصوا لي من يملك سلاحاً .. أحصوا من دخل في الإسلام.

وشيء آخر وضعه في وصفته للنهوض: العمل الجماعي "وتعاونوا على البر والتقوى".

جاءه حسان بن ثابت يقول سأكتب قصيدة أهجو بها الكفار فطلب إليه رسول الله أن يشرك معه أبا بكر الصديق فهو أعلم الناس بأنساب العرب حتى لا يخطئ حسان وبالفعل يكتب القصيدة ويقرأها كفار قريش ويقولوا والله إن وراء هذه القصيدة أبو بكر.

وآخر ما وضع في وصفته للنهوض العلمي للأمة: رفض العلوم التي لا ينتفع بها لأن كل ما لا ينفع الأمة لا طائل من وراءه ولا يستحق إنفاق الوقت، وقد كا يدعو صلى الله عليه وسلم: "اللهم إني أعوذ بك من علم لا ينفع".

اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا وزدنا علماً

هذا المقال ملخص لمحاضرة أهمية العلم والتعلم من سلسلة حتى يغيروا ما بأنفسهم للأستاذ/ عمرو خالد الذي ألقاها على الفضائيات في يوم 7/4/2003 وهو منقول عن موقع www.amrkhaled.net

اللي فوقـي ما قصصرت
ربي يعطيج العافيه غلـآيه ..

.
,

بالتوفيق

تم تغيير العنوان للتوضيح فقط ..!

بدوية ما قصرت

بالتوفيق

الحــــــــــــــــــــــمد لله

التصنيفات
القسم العام

تراكيب كيغان استراتيجية التعلم التعاوني -تعليم اماراتي


التعلم التعاوني
* تعريفه :
أسلوب للتعليم والتعلم يتم فيه تقسم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة تضم كل منها مختلف المستويات التحصيلية ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة .
* أفكار رئيسية:
* يُقسّم الفصل إلى مجموعات صغيرة .

* المجموعات تضم تلاميذاً من كل المستويات التحصيلية ( مستويات عالية، ومتوسطة، وضعيفة )

* تدعيم ميل التلميذ في الانتماء لمجموعته وتحمل المسئولية تجاه الآخرين.

* تفرض هذه الطريقة على المعلم أن يغيّر من أدواره داخل حجرة الدراسة لكي يساير هذه البيئة الصفية ويحقق أهدافها .

* يجب تبادل الأدوار القيادية بين أعضاء المجموعة .

* النمو المعرفي والنمو الاجتماعي أمران متداخلان .

* مزايا التعلم التعاوني :

* ينمي المهارات الاجتماعية : التعاون ـ التنظيم ـ تحمل المسئولية ـ المشاركة .

* ينمي ويعزز التفاعل الإيجابي بين التلاميذ، مما يساهم في نمو القدرات الإبداعية لديهم.

* قد يتعلم التلميذ من زميله أفضل من أي مصدر تعلم آخر .

* يقلل من القلق والتوتر عند بعض التلاميذ وبخاصة الصغار .

* يخفف من انطوائية التلاميذ "خاصة في نهاية المرحلة الإعدادية أو بداية المرحلة الثانوية (مرحلة المراهقة)" .

* من نتائج الدراسات السابقة التي أجريت على التعلم التعاوني :

1 ـ ارتفع مستوى تحصيل التلاميذ في معظم المواد الدراسية .

2 ـ نمت المهارات والعلاقات الاجتماعية والشخصية لدى التلاميذ .

3 ـ ازداد التفاهم بين أفراد الجماعة .

4 ـ نشأت الصداقة بين التلاميذ .

من استراتيجيات التعلم التعاوني
تراكيب كيغان
من الإستراتيجيات التي يستخدمها المعلم في التدريس وهي مفيدة وتؤدي الغرض ، والطالب أو الطالبة سيستفيدون منها في فهم الدرس …
وإن شاء الله يستفيد المعلمين والمعلمات منها ،،، وإليكم ((((تراكيب كيغان)))) وهي عشرتراكيب..
1)ابحث عن النصف الآخر.
2)ابحث عن الشخص المناسب.
3)تعرّف على الخطأ.
4)التركيب المخفي.
5)مكعب الأسئلة.
6)قلم لاثنين.
7)مؤشر المراجعة.
8)قاطرة التغذية الراجعة.
9)مبعوث خاص.
10)ارسم ما أقول.
أولاً :ابحث عن النصف الآخر.
يتم توزيع مجموعة من البطاقات (جزء يضم أسئلة والجزء الآخر يضم إجابات) على الطلاب ويطلب منهم أن يبحثوا عن النصف الآخر للبطاقة ومن يجد البطاقة المكملة يقف في زاوية من الصف مرة أخرى إلى أن ينتهي الزمن المخصص للنشاط.
الخطوات:
1.توزيع البطاقات.
2.البحث عن النصف الآخر من البطاقة.
3.استعراض الإجابات الصحيحة.
4.تبادل البطاقات بشكل عشوائي.
5.تكرار الخطوتين الثانية والثالثة.
توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* اختيار المادة المناسبة.
* إعداد البطاقات بشكل جيد.
* خروج الطلاب أصحاب الإجابات الصحيحة.
* وجود مساحة تسمح بالحركة أثناء تطبيق هذه التركيبة.
الفوائد:
– التفاعل والتعاون بين الطلاب.
-*التعلم*من الأقران.
– قبول خيارات الآخرين.
– خلق جو مرح وحركي.
– اتخاذ القرار.
ثانياً :ابحث عن الشخص المناسب.
تعد ورقة عمل تضم سؤال أو مفهوم يقوم أعضاء الفريق بالمرور على باقي الفرق ويتم تسجيل إجاباتهم عما هو مطلوب في الورقة وتوقيعهم عليها.
الخطوات:
1. إعداد الورقة التي تضم السؤال أو المفهوم.
2. توزيعها على الفرق.
3. يبحث أفراد الفرق عن الإجابة من زملائهم بالفرق الأخرى.
4.تكتب الإجابة ثم يتم التوقيع عليها.
5. تقديم إجابة من قبل الطالب المختار من قبل المعلم
توصيات لإدارة هذه التركيبة.
*الدقة في تحديد المطلوب في ورقة العمل.
*تنظيم حركة انتقال عناصر الفرق.
*استعراض بعض الإجابات التي تم التوصل إليها.
الفوائد:
– تبادل الآراء مع الآخرين.
– الاستماع للآخرين.
– خلق روح التعاون

ثالثاً: تعرف على الخطأ
يعطي المعلم سؤال أو فقرة بها معلومات خاطئة ويطلب من كل فريق اكتشاف الخطأ. ويمكن أن تتم هذه التركيبة بين كل اثنين من الفريق.
الخطوات:
1. تحديد المحتوى من قبل المعلم.
2. توزيع أوراق العمل على الفريق.
3. اكتشاف الخطأ من قبل أحد أعضاء الفريق وتصحيحه.
4. استعراض الإجابات.
توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* لا بد أن يسمح المحتوى بتعدد الإجابات.
* ضرورة تصحيح المعلومة من قبل الفريق.
* تنويع استخدامات التركيبة (يمكن إعطاء سؤال يضم خيارات أحدها خاطئ ويطلب منهم اكتشاف الخطأ وتصحيحه).
الفوائد:
– تعريف أفراد الفريق بعضهم على بعض.
– التفكير الدقيق.
– تبادل الآراء.
رابعاً: الترتيب المخفي
يوزع المعلم بطاقات تحمل محتوى مترابط على كل فريق (ظاهرة معينة، حقيقة ما، صورة لشيء ما) ويقوم كل عضو بإخفاء البطاقة عن باقي أعضاء الفريق ويصف لهم ما تعبر عنه بطاقته ثم ترتب وفق التصور الذي يراه الفريق ثم تكشف البطاقات للتأكد من هذا التصور
الخطوات:
1. توزع البطاقات من قبل المعلم على الفريق بشكل مخفي.
2. يصف كل عضو في الفريق محتوى بطاقته.
3. ترتب البطاقات وفق التصور الذي يراه الفريق لتسلسلها.
4. الكشف عن البطاقات والتأكد من صحة التسلسل.
توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* تحضير البطاقات.
* التأكد من التوزيع الصحيح للبطاقات.
* ينصح بتحضير نشاط إبداعي لاحتمال إنهاء مجموعة قبل الأخرى.
الفوائد.
– الدقة في التعبير.
– تنمية القدرة على الوصف والتعبير.
– التفكير المنطقي.
– استخدام المصطلحات في اللغة الوصفية.
– التشويق والشجاعة.
خامساً: مكعب الأسئلة.
عرض موقف محفز للتفكير (نص أو قصة أو شريط مرئي).. ثم تطرح أسئلة باستخدام مكعب الأسئلة .. على أن يتم توزيع الأدوار على أعضاء الفريق (رامي المكعب ، السائل ، المجيب على السؤال ، مصحح الإجابة) ويتم إعادة توزيع الأدوار في المرة الأخرى.
الخطوات:
1. عرض مادة تحفز على التفكير.
2. تحديد الأدوار على الفريق:
رقم "1" يرمي المكعب.
رقم "2" يطرح السؤال مبتدئاً بالكلمة الموجودة على المكعب.
رقم "3" يجيب على السؤال؟
رقم "4" يؤكد أو يصحح الإجابة.
توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* اختيار نص ثري ويسمح باستخدام الكلمات الموجودة على المكعب.
* وضوح الأسئلة ودقتها.
* تحديد الأدوار ثم تبادلها في المرة الأخرى.
الفوائد:
– العصف الذهني للطالب.
– تنمية مهارة الاستماع والتحدث لدى الطالب.
– تنمية المهارات الاجتماعية.
– قيام الطالب بدور المعلم (موجه ومرشد)
سادساً :قلم لاثنين :
يطرح المعلم السؤال.. يجيب الطالب الأول ثم يسلمها لزميله المقابل له في الفريق ليسجل إجابة وبعد الانتهاء تعطي دقيقة واحدة لمناقشة الأفكار بين أعضاء الفريق ليجيب على السؤال.
الخطوات:
1. طرح السؤال من قبل المعلم
2. التشاور بين كل طالبين متقابلين.
3. كتابة الإجابة على الورقة من قبل الطرفين.
4. اختيار رقم الطالب الذي سيجيب على السؤال من كل فرقة.
توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* اختيار الأسئلة المناسبة.
* التأكد على تبادل الأدوار.
* الحرص على الانضباط.
الفوائد:
– خلق روح التعاون.
– تنمية مهارة الحوار مع الآخرين.
– تبادل الأفكار.
سابعاً: مؤشر المراجعة:
يقوم المعلم بطرح السؤال وتوزيع الأدوار على كل عضو من الفريق.
رقم "1" يحرك المؤشر.
رقم "2" يعطي السؤال.
رقم "3" يجيب على السؤال.
رقم "4" يصحح إجابة زميلة أو يؤكدها.

ثم يعيد المعلم توزيع الأدوار بين أعضاء الفريق عند الإجابة على كل سؤال جديد.
الخطوات:
1. طرح السؤال من قبل المعلم.
2. توزيع المؤشر على الفريق.
3. توزيع الأدوار على أعضاء كل فريق.
4. إعادة توزيع الأدوار عند طرح السؤال الثاني.
توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* توفير مؤشرات بعدد الفرق الموجودة في الصف.
* تحديد دور كل طالب.
* متابعة الإيجابيات بعد انتهاء الطلاب من الإجابة.
الفوائد:
– تثبيت المعلومات.
– تنمية مهارة الاستماع للآخرين.
– تنمية التفكير عند الطلاب.
ثامناً: مبعوث خاص.
توزيع نص أو سؤال بارز على كل مجموعة ثم الإجابة على الأسئلة بالتشاور بين أعضاء الفريق ويتم تكليف أحد أعضاء الفريق كمبعوث خاص يقوم بشرح ما تم التوصل إليه من حل إلى الفرق الأخرى وفي النهاية يتم تعريف كل فريق بالأسئلة والإجابات التي تم التوصل إليها.
الخطوات:
1. توزيع نصوص مختلفة على المجموعات.
2. تحديد المبعوث الخاص من كل فريق.
3. قراءة النص وكتابة الإجابة في ورقة العمل.
4. نقل الناتج التعليمي إلى الفرق الأخرى من قبل المبعوث الخاص.
5. مناقشة جميع الفرق فيما تم نقله بين المجموعات.
توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* اختيار نص ثري ويسمح باستخدام الكلمات الموجودة على المكعب.
* وضوح الأسئلة ودقتها.
* تحديد الأدوار ثم تبادلها في المرة الأخرى.
الفوائد:
– العصف الذهني للطالب.
– تنمية مهارة الاستماع والتحدث لدى الطالب.
– تنمية المهارات الاجتماعية.
– قيام الطالب بدور المعلم (موجه ومرشد).
تاسعاً: قاطرة التغذية الراجعة.
يقوم المعلم بتحديد مجموعة من الأنشطة التي يريد إنجازها في الحصة ثم يحدد لكل فرقة النشاط المطلوب منها إنجازه .. وتقوم كل فرقة بتسجيل ما توصلت إليه على لوحة من الكرتون وتعليقها في مكان بارز من الصف ثم تمر الفرق أمام اللوحات للإطلاع على انجازات بعضها البعض وتدوين ملاحظاتها حول ذلك.
الخطوات:
1. تحديد الأنشطة المراد إنجازها.
2. توزيع الأنشطة على كل فريق.
3. توزيع الأدوار على أعضاء كل فريق.
4. متابعة تنفيذ النشاط من قبل المعلم.
5. تعليق ما تم إنجازه من قبل الفرق على المكان المخصص من الصف.
6. مرور الفرق على شكل قاطرة من أمام اللوحات وتدوين الملاحظات.
توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* الدقة في تحديد المطلوب من النشاط.
* متابعة المعلم للنشاط المنفذ.
* إبراز الإيجابيات بعد انتهاء الفرق من الإجابة.
الفوائد.
– تحقيق التواصل بين أعضاء الفرق.
– تنمية التفكير عند الطلاب.
عاشراُ: ارسم ما أقول.
تنفذ هذه التركيبة من خلال كل عضوين متقابلين (أحدهما يتخيل الموضوع الذي طرحه المعلم والآخر يرسم ما يتخيله زميله) على أن يوضع حاجز بينهما، ثم يتبادلان الأدوار بينهما في المرة الأخرى.. ويمكن استبدال الرسم بالكتابة.
الخطوات:*
1. تنفيذ النشاط بشكل ثنائي.
2. وضع حاجز بين كل طالبتين.
3. تحديد الأدوار.
4. تبادل الأدوار
توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* وضوح الفكرة.
* توفر الوسائل اللازمة.
* متابعة المعلم للنشاط.
الفوائد:
– تنمية مهارة الرسم والوصف والتعبير.
– تحويل المفاهيم المجردة إلى الواقع.
– إدخال جو من المرح.
منقول
لتحميل في المرفق



الملفات المرفقة

Thanx

جزاكِ الله خير

تسلم الايااادي^__٪

صلى الله على محمد

التصنيفات
الصف العاشر

ابغى نواتج التعلم لدرس النسر للصف العاشر

يا اعضاء منتداي الغالي لو سمحتوا عندي طلب والي مايقدر مايسوي بس بليز بسرعة لو سمحتم ابغى نواتج التعلم لدرس النسر وشكرا

السموحه لم أجد إن شاء الله غيري يساعد

بالتوفيق

سبحــــــــــــــــــــان الله و بحمده

التصنيفات
القسم العام

التعلم بالاكتشاف -للتعليم الاماراتي

التعلم بالاكتشاف.. متعة العثور على المجهول





حظيت طريقة التعلم بالاكتشاف ولا تزال، باهتمام الكثير من المربين وعلماء التربية، لما لها من أهمية في تشجيع الطلبة وتدريبهم على التفكير وعلى مهارات البحث وجمع المعلومات واتخاذ القرارات. فالتدريس بهذه الطريقة ينقل النشاط داخل الصف من المعلم إلى الطلبة، ويمنحهم فرصة ليعيشوا متعة كشف المجهول بأنفسهم.


ويُعد هذا الأسلوب في التعلم ثورة على نموذج التعليم القائم على الشرح المباشر، وعلى تزويد المتعلم بالمعلومات الجاهزة لحفظها، ومن ثم اختباره بمحتواها، بأسئلة إنشائية مباشرة تقيس المعلومات المختزنة، وليس التغير في السلوك وفي طرائق التفكير.


ويهدف التعلم بالاكتشاف إلى تشجيع المتعلم على التفكير في بنية المسألة المطروحة أمامه لاكتشاف عناصرها بنفسه، مما يترتب عليه تطوير قدراته على التصنيف وتدريبه على ممارسة مهارات التفكير الاستقرائي، ما يمكنه من إزالة تعقيداتها، ليسهل عليه فهمها.


ويعرّف المختصون التعلم بالاكتشاف، بأنه التعلم الذي يحدث نتيجة معالجة الطالب المعلومات وتركيبها وتحويلها، وصولاً إلى معلومات جديدة، تمكّن الطالب من تخمين أو تكوين فرضية ما، أو الوصول إلى حقيقة باستخدام عمليات الاستقراء أو الاستنباط أو باستخدام المشاهدة والاستكمال أو أي طريقة أخرى.


وتعتبر طريقة التعلم بالاكتشاف من أروع الطرق التي تساعد الطلبة على اكتشاف الأفكار والوصول إلى الحلول بأنفسهم، وهذا بدوره يولد عندهم شعوراً بالرضا والرغبة في مواصلة العلم والتعلم، ويفسح أمامهم المجال لاكتشاف أفكار جديدة بأنفسهم.



الطريقة السقراطية

تعود فكرة التعلم بالاكتشاف إلى العصور القديمة، فقد استخدمها سقراط مع طلبته لكي يدفعهم إلى اكتشاف ما يريد تعليمهم، من قيم ومعرفة وفضيلة، وأُطلِق عليها الطريقة السقراطية نسبة إلى سقراط. واستمرت هذه الطريقة في محاورات تلميذه أفلاطون، وكذلك استخدمها أرسطو.

أنواع الاكتشاف

هناك طرق تدريسية عدة لهذا النوع من التعلم بحسب مقدار التوجيه الذي يقدمه المعلم للطلبة، وهي:

الاكتشاف الموجّه

وفيه يُزوّد المتعلمون بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة، وهو ما يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم العقلية، لاكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية. ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات الاكتشاف. وهذا الأسلوب يناسب طلبة المرحلة التأسيسية، ويمثل أسلوباً تعليمياً يسمح للطلبة بتطوير معرفتهم، من خلال خبرات عملية مباشرة .

الاكتشاف شبه الموجه

وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين، ومعها بعض التوجيهات العامة، بحيث لا يقيّدهم ولا يحرمهم من فرص النشاط العملي والعقلي، ويعطي المتعلمين بعض التوجيهات.

الاكتشاف الحر

وهو أرقى أنواع الاكتشاف. ولا يجوز أن يخوض فيه المتعلمون إلا بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين. وفي هذا النوع من التعليم يواجه المتعلمون بمشكلة محددة، ثم يطلب منهم الوصول إلى حل لها، وتترك لهم حرية صياغة الفروض وتصميم التجارب وتنفيذها.

أهمية التعلم بالاكتشاف

1- يساعد الاكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدلائل وتسجيل النتائج،
2- يوفر للمتعلم فرصاً عديدة للتوصل إلى استدلالات، باستخدام التفكير المنطقي، سواء الاستقرائي أو الاستنباطي.
3- يشجع الاكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية العليا، كالتحليل والتركيب والتقويم.
4- يعوّد المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية.
5- يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف المعلومات، ما يساعده على الاحتفاظ بالتعلم.
6- يساعد على تنمية الإبداع والابتكار.
7- يزيد من دافعية الطالب نحو التعلم، بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم أثناء اكتشافه المعلومات بنفسه.

دور المعلم

1- تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها، وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة.
2- إعداد المواد التعليمية اللازمة لتنفيذ الدرس.
3- صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية، بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لدى المتعلمين.


السلام عليكم ورحمة الله …ًٍَِ~
تسلميين اختي و بارك الله فيك !!..ًٍَِ~

شكرا جزيلا موضوع قيم رعاكِ الله .

سبحــــــــــــــــــــان الله و بحمده

التصنيفات
الصف الثاني عشر

ورقة عمل بأسلوب التعلم الذاتي لقصيدة " أب " للصف الثاني عشر -تعليم اماراتي

اليوم أرفقت لكم ورقة عمل يستفيد منها الأبناء الطلاب والزملاء المدرسونظˆط±ظ‚ط© ط¹ظ…ظ„ ط¨ط£ط³ظ„ظˆط¨ ط§ظ„طھط¹ظ„ظ‘ظ… ط§ظ„ط°ط§طھظٹ ظ„ظ„طµظپ ط§ظ„ط«ط§ظ†ظٹ ط¹ط´ط±.rar

السلام عليكم..

يعطيك العافية اخوي..

وبارك الله فيك..

اللعم اعز الاسلام و المسلمين

التصنيفات
القسم العام

استراتيجية التعلم الفعال -للتعليم الاماراتي

تصميم وانتاج النماذج والمجسمات من خامات البيئة
وتفعيل مكتسبات المتعلم في مادة العلوم
التجربة دامت ثلاثة سنوات …استخدمت فيها هذا المنهج التجريبي …هذا النوع من الوسائل التعليمية التعلمية والتي هي بمثابة نماذج ومجسمات يتم انتاجها وصناعتها بمشاركة المتعلم ..ويكون الدور الاكبر للمتعلم ليستخدم ويفعل كل مكتسباته وكل حواسه …….حاولت وبهذا الاسلوب …بهذه الطريقة ان يكتسب المتعلم ملكة التعامل مع المعرفة مع العلم… مع الادوات …مع المادة
فصناعة المجسمات مثلا هو مجال خصب لتفعيل الهندسة وادواتها …فمن الهندسة المستوية ذات البعدين مثل المثلثات والزوايا والمستقيمات ..والاشكال الرباعية …….والدوائر …الى الهندسة المجسمة او الفراغية
ذات البعد الثلاثي …فالمتعلم يكون نشيطا متحركا متفاعلا مع مادة الهندسة مفعلا ادواتها يرتقي ميله مهارة التحليل والتركيب والابداع والتعلم الذاتي …..
اما صناعة النماذج فهي كذالك …فصناعة هذا النوع من النماذج والمجسمات ..وحسب الدرس ومستوى المتعلم تحتاج الى تخطيط ….الى بناء التعلمات لامتلاك المهارة والمعرفة الحقيقية للظواهر الفيزيائية من خلال التجربة وادماج التعلمات في ما بينها والخروج بمنتوج مجسم طبقت عليه مكتسبات في الهندسة
في الرياضيات …..في التكنولوجيا ….والفيزياء….فيصبح المجسم جامع للكثير من العلوم لها ارتباط
في مابينها مع تفعيل كل الحواس …والفكر …والعمل اليدوي ..وهذا ما نفتقده في مدارسنا …..
فانتاج النماذج والمجسمات نوع من الوسائل التعليمية ..نوع من التعلم النشط وخاصة في المرحلة الابتدائية
والاعدادية حيث يكون المتعلم اكثر نشاطا وفاعلية اثناء التعلم …وبالتالي اكتساب ملكة التعامل مع العلم والمهارات اللازمة للتعلم العلمي ومسالكه …………………….
اتمنى ومن خلال هذه الصور ..من هذه التجربة والتي اتمنى ان تكون في صالح ابنائنا وبناتنا
في كل اقطارنا العربية …اتمنى مناقشطة هذه التجربة وهذا النوع من الوسائل التعليمية التعلمية
… انا في انتضار آرائكم …ومقترحاتكم …………….
قداري محمد………………..

ماشاء الله تبارك الله جميل جدا بارك الله فيك وجزاك خيرا

فعلا لقد طبقت هذه الاستراتيجية مع طالباتي من خلال تعليمهن دورة في صنع العجائن لتجسيم أعضاء التغذية في الحشرات وكان لها تأثير رائع

ظ…ط¯ظˆظ†ط© ظ…ط¹ظ„ظ…ط© ط£ط*ظٹط§ط، ط³ط¹ظˆط¯ظٹط©: ط¯ظˆط±ط© ط§ط³طھط¹ظ…ط§ظ„ ط§ظ„ط¹ط¬ط§ط¦ظ† ظ„طµظ†ط¹ ظˆط³ط§ط¦ظ„ طھط¹ظ„ظٹظ…ظٹط© ظ„ظ…ط§ط¯ط© ط§ظ„ط£ط*ظٹط§ط،

صلى الله على محمد

التصنيفات
الصف الثاني عشر

معلومات عن التعلم بالاستبصار – بحث تقرير للصف الثاني عشر

السلام عليكم شحالكم ربكم الا بخييييير

ابي معلومات عن التعلم بالاستبصااااار اللي عنده يحطلي ومشكورين اخواني ^_^ اتريا الردوود منكم ولاتبخلون علي للصف الثاني عشر

الاستبصار
ينطوي مصطلح الاستبصار insight، في علم النفس على معانٍ عدة من أهمها: النظر إلى الوضع بوصفه كلاً، وتبين العلاقات في هذا الكل، وإدراك الروابط بين الوسائل والهدف، والاستفادة من تلك الوسائل في الوصول إلى الهدف، والتعلم أو الفهم الواضح والمباشر للوضع من دون استخدام سلوك المحاولة والخطأ على نحو ظاهر. ولعل المعنى الأكثر شيوعاً لهذا المصطلح في نظرية التعلم هو المعنى القائل: إنه الإدراك المفاجئ للروابط المفيدة بين عناصر في البيئة. والاستبصار بوصفه حلاً لمشكلة ما يتبع عادة عدداً من المحاولات غير الناجحة لإيجاد الحل. ففي المرحلة التالية لتلك المحاولات غير الناجحة تدرك عناصر الموقف في روابط (علاقات) مختلفة. وإذا انطوت إحدى هذه الروابط على حل للمشكلة، فسرعان ما يؤخذ بهذا الحل.
ويعود تأكيد أهمية الدور الذي يؤديه الاستبصار في عملية التعلم إلى علماء النفس الشكليين من أتباع الغشتالت Gestalt وتعني الكلمة بالألمانية «الشكل أو الصيغة». والحق أن الكثير من المعرفة العلمية حول ظاهرة الاستبصار مستمدة من أعمال عالم النفس الألماني الشكلي كوهلر Köhler وبحوثه حول تعلم الحيوان. فقد عمد كوهلر في إحدى تجاربه التي أجراها على الشمبانزي الجائع «سلطان» إلى وضع موزة خارج القفص ووضع له داخل القفص عصوين قصيرتين لا توصل إحداهما إلى الموزة الموجودة خارج القفص، ولكن وصلهما معاً في عصا واحدة يجعل الطول مناسباً لسحب الموزة من خارج القفص إلى داخله. ولقد قام الشمبانزي «سلطان» بتجريب كل من هاتين العصوين من دون أن يحقق النجاح بل استعمل إحداهما لدفع الأخرى لكي تمس الموز. وفجأة جمع «سلطان» العصوين معاً لكي تؤلفا عصا واحدة، وجذب بهذه العصا الطويلة الموزة باتجاهه. ولقد ظهر هذا الحل فجأة حين تكررت المشكلة، إلا أن هذه النتيجة تنطوي على شيء من الغموض، فالكثير من الاستجابات المتعلمة سابقاً، يبدو أنها استخدمت في حل المشكلة فأمكن استخدام المهارات الحركية الضرورية (بإعادة تركيب العصوين) لحل المشكلة.
وتم اختبار الاستبصار في التعلم الإنساني، على غرار ما كان عليه الحال مع «سلطان»، ولكن اقتصر على المواقف والأوضاع التي أمكن فيها استخدام المهارات المتعلمة سابقاً، وبعد إعادة ترتيب خصائص الموقف.
وما من شك في أن تأكيد أهمية الدور الذي يؤديه الاستبصار في عملية التعلم كان من العوامل التي أسهمت في التخفيف من غلواء المدرسة السلوكية التي نظرت إلى عملية التعلم برمتها في صيغة «مثير ـ استجابة» أو «مثير واستجابة وتعزيز». ويرى علماء نفس التعلم أن التعلم لدى الفقاريات العليا ينطوي في معظمه على الاستجابات المعتادة التي تقوم على المحاولات السابقة كما يقترح السلوكيون وعلى الاستبصار الذي يقوم على فهم الموقف الكلي، كما يقترح الشكليون.
إضافة إلى ما سبق يستخدم مصطلح الاستبصار في نظرية الشخصية للدلالة على فهم المرء لأفكاره ومشاعره الخاصة وسلوكه. وفي العلاج النفسي يشير هذا المصطلح إلى معرفة العصابي أو المضطرب نفسياً أو المريض نفسياً، كما يمكن أن يشير إلى اكتشاف المريض للروابط بين سلوكه من جهة وبين الذكريات والمشاعر والدوافع المحبطة من جهة أخرى. ومن هذا المنظور يعد الاستبصار جوهرياً لطرائق معينة في العلاج النفسي وخاصة تلك الطرائق التي تعتمد التحليل النفسي في العلاج إذ يمثل الوصول إلى فهم جديد للدوافع اللاشعورية وخلفيات الاضطرابات النفسية[ر] خطوة مهمة نحو العلاج. ومن هذه الجهة يتيح الاستبصار للمتعالج رؤية مشكلاته الخاصة بصورة أكثر واقعية والتفكير بها بطريقة بناءة مما يتيح في النهاية تعديل السلوك أو تغييره.

مشكوووور اخوي ويزاك الله الف خيــــــــــر ..

صلى الله على محمد

التصنيفات
القسم العام

عرض بوربوينت عن استراتيجيات التدريس النشط والتعلم النشط -للتعليم الاماراتي


يقول ( سليبرمان ) وهو من العلماء المهتمين بالتعلم النشط :

ما اسمعه أنساه .
وما أسمعه وأراه ، أتذكر منه القليل .
وما أسمعه وأراه وأطرح أسئلة عنه وأناقشه ، أبدأ في فهمه .
وما أسمعه وأراه وأناقشه وأطبقه ، أكتسب المعرفة والمهارة معاً .
وما أقوم بتدريسه للآخرين ، أتقنه جيداً .

التحميل من هنا

جزاج الله الف خير

جزاكم الله خير

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

بارك الله في جهودج..

وفقكِ الله لما يحب ويرضى

جزاكِ الله خير
نورتي متصفحي أسعدني مروركِ .

جزاك الله خيرا
بس الرابط لا يفتح بعد التحميل

أشكرج وااااااااايد[IMG]i[/IMG]

أشكرج واااايد
عجبني وااايد

حااااااااول

جزاك الله خير ع المرور

لا الـــه الا الله