التصنيفات
القسم العام

قاموس التربية الخاصة في الامارات

بسم الله الرحمن الرحيم

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

هذا قاموس التربية الخاصة وتأهيل غير العاديين ( ذوي الإحتياجات الخاصة ) ، مقسما علي الحروف الأبجدية الإنجليزية.

( A )

1- انحراف ( شذوذ ) ….. "aberration "

يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى اختلاف الفرد في خاصية أو أكثر ( جسمية أو عقلية ) عن أقرانه العاديين ، ويمكن استخدام مصطلحات " غير العادي " أو " المختلف عن العادي " كمترادفات للإشارة إلى هذه العملية.

2- ضمور ….. " abiotrophy "

ضعف أنسجة الجسم أو تحللها ، بما يؤدى إلى فقدان حيويتها أو مقاومتها للإصابة بالأمراض.

3- الاستعداد الأكاديمي ….. " academic aptitude "

تلك القدرات والطاقات اللازمة لمساعدة الفرد على التحصيل الدراسي ، ويطلق عليها أيضا " الإستعداد الدراسي" ….. " academic potential " ، أو القدرة الأكاديمية ….. " scholastic aptitude ".

4- صعوبة التعبير اللغوي ….. " acataphasia "

عدم القدرة على صياغة الكلمات في جمل مفهومة ذات معنى.

5- اختبار تحصيلي ….. " achievement test "

وسيلة يتم إعدادها لقياس مدى معرفة الفرد لموضوع معين ، ومهارته في أدائه ، ومدى فهمه له ، وقد يضم اختبار التحصيل النموذجي مجموعة من المقاييس المختلفة التي تشمل مجالات: القراءة ، والحساب ، والهجاء … الخ.

6- القذامة الموروثة ….. " achondrongenesis "

إحدى صور القذامة الوراثية ، وتتميز بقصر الأطراف بصورة ملحوظة ، مع تمتع الفرد المصاب به برأس وجذع عاديين.

7- القذامة التكوينية ….. " achondroplasia "

خلل نادر يحدث أثناء تكون الغضاريف والعمود الفقري ويؤدى إلى القذامة ، وفى هذه الحالة من القذامة تكون الأطراف قصيرة ، والوجه صغيرا ، بينما الجذع عادى.

8- النهم المرضى ( الفجع ) ….. " acoria "

حالة مرضية تصيب الفرد فتجعله غير قادر على إشباع جوعه ، وبالتالي لا يشعر مطلقا بأن لديه غذاء كافيا لحاجته.

9- ورم العصب السمعي ….. " acoustic neuroma "

ورم يصيب العصب الثامن بالدماغ ( العصب السمعي ).

10- اكتساب ….. " acquisition "

التعلم المبدئي للمعلومات أو المهارات أو الخبرات … الخ.

11- المساعدة على الحركة بنشاط ….. " active assisted motion "

إحدى صور العلاج الطبيعي ، ويقوم فيها المعالج بمساعدة الطفل على تنفيذ حركات معينة بهدف تقوية عضلاته الضعيفة التي لا تقوى على أداء هذه الحركات دون مساعدة.

12- جهاز قياس النشاط ….. " actometer "

جهاز يشبه ساعة اليد ، وقد تم تصميمه بحيث تتحرك الأرقام تلقائيا عندما يتصل بمصدر الحركة ، وعند وضع هذا الجهاز على معصم الفرد فانه يقوم بحساب مقدار النشاط الذي يمارسه عن طريق التغير في الأرقام التي يتضمنها الجهاز كما هو الحال بالضبط في الساعة العادية ، حيث يتم حساب الوقت من خلال ما يحدث من تغير في الأرقام الدالة على الساعات والدقائق والثواني والأيام.

13- حدة ….. " acuity "

قدرة الفرد على ملاحظة حدوث أي مثير حسي ، ويستخدم هذا المصطلح بصورة عامة للإشارة إلى قدرة الفرد على: الرؤية ، أو السمع ، أو الإحساس ، كما في حالة حدة البصر … " visual acuity ".

14- حاد ….. " acute "

حالة تعبر عن تطور الأعراض المتعلقة بمرض ما بصورة سريعة.

15- الغدة ( الزائدة الأنفية ) ….. " adenoid "

كتلة من النسيج الليمفاوي تقع ما بين الحلق والمريء ، وعندما تلتهب تتضخم وتعوق عملية التنفس.

16- إضافات ….. " additions "

أ- أحد اضطرابات النطق ، ويتضمن إضافة حروف ( أصوات ) زائدة إلى الكلمة عند نطقها.

ب أحد عيوب القراءة يتضمن إضافة حروف زائدة إلى الكلمة عند قراءتها.

17- التقريب نحو المركز أو المحور ….. " adduction "

مصطلح يستخدم في مجال العلاج الطبيعي للإشارة إلى عملية تحريك أحد أعضاء الجسم تجاه الجذع ، كما في حالة خفض الذراع من أعلى إلى أسفل ، وهو عكس الإبتعاد عن الحور … " abduction ".

18- ضعف القدرة على الحركة المتبادلة ….. " adiadochokinesis "

إحدى العلامات الخفيفة الدالة على " التلف الدماغي البسيط " ، حيث يواجه الطفل المصاب به صعوبة في أداء الحركات المتبادلة بسرعة ، مثال ذلك: تحريك اليدين بسرعة إلى أعلى في وقت واحد وعلى نحو متكرر ، وفى الغالب يعانى المصابون بالتلف الدماغي البسيط من عدم القدرة على التناسق الحركي.

19- تأثير عكسي ….. " adverse reaction "

أثر جانبي غيم مرغوب ينجم عن تناول الفرد لدواء من الأدوية الخاصة بعلاج حالة معينة.

20- جماعة الشورى ….. " advisory committee "

مجموعة من الأفراد النابهين ( سواء من أولياء الأمور أو غيرهم من المستفيدين من برامج التعليم ) يتم اختيارهم من خارج المجموعة المسئولة عن وضع البرنامج الخاص بالطفل المعوق ، وذلك لتقديم النصح والمشورة فيما يتعلق بتوفير الخدمات اللازمة لهذا البرنامج.

وقد ظهر استخدام أسلوب جماعة الشورى حديثا في الولايات المتحدة الأمريكية نتيجة لتطور القوانين المنظمة لبرامج التربية الخاصة وما يتعلق بها من إرشادات.

21- أنشطة الحياة اليومية ….. " Activities of Daily Living "

مصطلح يستخدم لوصف المهارات العلمية اللازمة للحياة في المجتمع ( أو بين الجماعة ) كارتداء الملابس ، وتناول الطعام ، والتعامل بالنقود …. الخ ، ويطلق عليها أيضا المهارات اللازمة للمعيشة المستقلة.

22- صوت انفجاري ….. " affricate "

تلك الأصوات أو الحروف التي تتشكل عن طريق احتباس الهواء احتباسا كاملا في جزء معين من جهاز الكلام ثم يخرج مندفعا عند النطق.

( مثال ذلك: الأصوات المصاحبة لحروف ب … ت … ق … د … ).

23- الرعاية أثناء فترة النقاهة ….. " aftercare "

تلك الخدمات الطبية أو التربوية أو العلاجية التي تقدم للأفراد عقب خروجهم من المستشفى أو المعهد.

24- معايير عمرية ….. " age norms "

قيم عددية تعبر عن متوسط أداء مجموعة من الأفراد ينتمون إلى مجموعة عمرية معينة في اختبار أو نشاط معين.

25- العمر الذي حدثت فيه الإصابة ….. " age of onset "

العمر الزمني للفرد عند إصابته بالإعاقة أو المرض أو ظهور هذه الحالة لديه : مثال ذلك عمر الطفل عند إصابته بكف البصر.

26- استثارة ( تهيج ) ….. " agitation "

عدم الشعور بالراحة نتيجة للقلق أو التوتر.

27- عسر الكتابة ….. " agitographia "

ضعف القدرة على الكتابة التي قد تظهر في صورة الكتابة بسرعة غير عادية ، أو كتابة الكلمات خطأ ، أو حذف بعض الكلمات أو بعض حروفها.

28- الكلام بسرعة ….. " agitolalia "

إحدى صور اضطرابات النطق ، وتتضمن الكلام بسرعة كبيرة تؤدى إلى إنتاج كلام مفكك ، أو مشوش ، أو غير مترابط ، ومن المصطلحات الأخرى المستخدمة لوصف هذه الحالة … " agitophasia cluttering ".

29- اضطراب الإحساس ….. " agnosia "

عدم القدرة على تمييز الأشياء المألوفة ، أو التعرف عليها من خلال المثيرات الحسية الناتجة عنها باستخدام الحاسة المناسبة.

مثال ذلك: اضطراب الإدراك السمعي ، أو اضطراب الإدراك اللوني ، أو اضطراب الإدراك اللمسي … الخ.

30- اضطراب كفاءة الكلام ….. " agrammatism "

حالة ثانوية تنتج عن فقدان السمع ، حيث يواجه الطفل صعوبة في تغيير مقامات الصوت أو ارتفاعه ، ويحذف مقاطع من الكلمات سواء في بدايتها أو نهايتها ، كما يعانى من صعوبة في التمكن من نوعية الكلام الجيدة.

( يتبع ….. )

31- فقد القدرة على الكتابة ….. " agraphia "

شكل من أشكال الحبسة يجعل الفرد غير قادر على ممارسة الكتابة ، نتيجة لإصابته بخلل في الجهاز العصبي المركزي ، ويبدو أن المصابين بهذه الحالة لا يستطيعون ربط الصور الذهنية للكلمات بالتنقلات الحركية التي تقوم بها اليد أثناء كتابتها.

32- المعاون ( المساعد ) ….. " aide "

فرد يضطلع بمهمة مساعدة الآخرين سواء في غرفة الدراسة أو خارجها وقد يعمل بأجر أو بدون أجر.

33- عدم الشعور بالراحة ….. " akathisia "

فقد القدرة على الهدوء والتعرض للحركة الزائدة التي قد تظهر في صورة عدم القدرة على الجلوس لفترة طويلة ، أو الإضطجاع أو النوم بهدوء ، وتحدث هذه الحالة غالبا كردود فعل سامة ( أو آثار جانبية ) للعقاقير المستخدمة في علاج الإضطرابات الذهنية.

34- حبسة كلامية ….. " alalia "

فقد القدرة على الكلام أو انعدامه.

35- الكلام البلعومي ….. " alaryngeal "

نوع من الكلام يصدر عن الفرد دون استخدام الحنجرة.

( كما في حالة الحواة الذين يتحدثون بطريقة معينة بحيث يخرج الكلام من البلعوم ، وقد يتم تدريب الفرد على هذا النوع من الكلام عند استئصال حنجرته من جراء إصابتها بورم خبيث مثلا ).

36- مسبب الحساسية ….. " allergen "

أي مادة يؤدى اتصالها بالجسم إلى إصابته بالأرتيكاريا أو الحساسية ، والحساسية عبارة عن استجابة فسيولوجية غير عادية لمادة معينة ليس من شأنها أن تسفر عن هذه النتيجة مع معظم الأفراد.

37- مرض الزهايمر ….. " Alzheimer’s "

حالة من التفكك أو الاضطراب تصيب كبار السن ( عادة فوق سن الستين ) ، وتشمل الجهاز العصبي إذ تسفر عن فقدان الذاكرة ، والاكتئاب ، كما تؤدى في المراحل المتأخرة من العمر إلى إصابة الفرد بضيق الصدر والثورات الانفعالية الشديدة ، وتركز معظم أساليب العلاج الحالية لهذه الحالة على تخفيف حدة التوتر عن المصاب وأفراد أسرته.

38- التخلف العقلي ( البلاهة ) الوراثي الكامن ….. " amaurotic family "

مرض وراثي يؤدى إلى تخلف عقلي ، وتغير ملحوظ في خلايا شبكية العين ، واضطراب في عملية الإبصار ، بالإضافة إلى التعرض لنوبات التشنج ثم الوفاة.

وهو مرض فتاك يحدث نتيجة خلل في عملية هضم البروتين بالجسم ، ويعرف هذا المرض في حالة إصابة الأطفال الصغار به ( بمرض تاى ساكس )" Tay sachsdisease ".

39- القدرة على استعمال كلتا اليدين ….. " ambidextrous "

قدرة الفرد على استعمال كلتا يديه بنفس السهولة والمهارة.

40- الحول ….. " ambiopia "

ازدواج الرؤية : وهى حالة مرضية تنتج عن انحراف إحدى العينين أو كليهما عن الوضع الصحيح ، مما يؤدى إلى عدم مزج الصورتين اللتين تتكونان في العينين للشيء الواحد وبالتالي يراه الفرد شيئين.

41- تناقض المشاعر ….. " ambivalence "

تذبذب اتجاهات الفرد أو تناقضها ( بين الحب والكراهية مثلا ) حيال فرد آخر أو موضوع أو نشاط أو فكرة معينة . . . الخ ، وقد يؤدى ذلك إلى تعرض الفرد لحالة من الإحباط تعوقه عن القيام بأي نشاط.

42- قادر على المشي ….. " ambulatory "

يستخدم هذا المصطلح بصورة شائعة للإشارة إلى الفرد القادر على المشي أو الحركة بصورة مستقلة ، وغير المقعد في السرير أو لا يستخدم الكرسي المتحرك.

43- يتحسن ….. " ameliorate "

تحسن حالة الفرد أما بتماثله للشفاء من مرض ما ، أو بارتفاع مستوى أدائه لمهارة معينة.

44- اضطراب الطمث ….. " amenorhea "

تأخر الدورة الشهرية لدى المرأة عن موعدها الطبيعي ، أو انقطاعها تماما.

45- العجز عن التعبير غير اللغوي ….. " amimia "

عدم قدرة الفرد على التعبير عن أفكاره وآرائه عن طريق الإشارات والإيماءات.

46- العجز عن التعبير بالتوجه ….. " amimia "

سمة سلوكية تتضمن عدم قدرة الفرد على إظهار تعبيرات وجهه ، أو تغير تلك التعبيرات بما يعبر عما بداخله بحيث يبدو غير مبال أو مكترث ، وقد تستخدم مصطلحات من قبيل … " الجمود" أو … " فتور المشاعر " للتعبير عن هذه الحالة.

47- فحص السائل الأمنيونى ….. " amniocentesis "

مجموعة من الإختبارات تجرى على السائل الأمنيوني المحيط بالجنين أثناء وجوده بالرحم ، بهدف تحليل مكوناته ومن ثم التعرف على بعض جوانب النمو لدى الجنين ، وتساعد مثل هذه الإختبارات في تحديد بعض العيوب الخلقية في الجنين من قبيل عرض داون ، وشق لنخاع الشوكي . . . الخ.

48- تجميل ….. " anaplasty "

ترقيع بعض أجزاء الجسم أو تجميلها جراحيا.

49- عدم القدرة على الكلام ….. " anarthria "

اضطراب شديد في الجهاز العصبي المركزي يؤدى إلى العجز عن التلفظ بالكلمات ، أو فقد القدرة على الكلام تماما.

50- الطريقة القصصية ( تسجيل الأحداث ) ….. " anecdotal "

إحدى الأساليب المستخدمة في تسجيل سلوك الطفل وتحليله ، ويتضمن ملاحظة الطفل وتسجيل كل ما يقوم به من نشاط بأسلوب قصصي.

51- أستوديو (غرفة لقياس السمع ) ….. " anechoic "

غرفة خاصة يتم إعدادها بحيث تغطى جدرانها من الداخل بمادة معينة ماصة للصوت ، مما يساعد في منع الصدى أو خفضه إلى أقصى درجة ماصة للصوت ، مما يساعد في منع الصدى أو خفضه إلى أقصى درجة ممكنة ، وحيث أن هذه الغرفة تتيح إمكانية قياس حدة السمع بدرجة عالية من الدقة ، لذا فإنها تستخدم في الغالب لإجراء البحوث في هذا المجال ، وقد يطلق عليها أيضا الغرفة المعزولة أو الصامتة … dead room

( يتبع ….. )

52- أنيميا ( فقر الدم ) ….. " anemia "

حالة مرضية تتضمن انخفاض عدد الكرات الحمراء في الدم ، أو نقص نسبة الهيموجلوبين فيه ، وقد تؤدى الأنيميا إلى: تغير لون الجلد حيث يميل إلى الاصفرار أو الشحوب ، وفقدان الحيوية أو النشاط ، وقصر النفس ، وخفقان القلب.

53- تلاشى الدماغ ….. " anencephalus "

حالة تتضمن عدم نمو مخ الجنين بصورة عادية أو تلاشيه تماما ، وغالبا يولد الطفل في هذه الحالة متخلفا عقليا بدرجة شديدة ، ولا يتوقع أن يعيش طويلا.

54- توقف النمو ….. " anenesis "

إخفاق الجسم في النمو بصورة عادية.

55- تمدد ( تضخم ) ….. " aneurysm "

انتفاخ أو تضخم غير عادى في جدران أحد الأوردة أو الشرايين أو القلب.

56- تصوير القلب والأوعية الدموية بالأشعة ….. " angiocardiography "

استخدام الأشعة في فحص القلب وأوعيته الدموية.

57- تباين الصور البصرية ….. " aniseikonia "

اضطراب في عملية الإبصار ، يتضمن اختلاف حجم الصورة التي تكونها إحدى العينين لشيء ما عن حجم الصورة التي تكونها العين الأخرى له ، وإذا كانت درجة الإختلاف في حجم الصورتين كبيرة فانه لا يتم مزجها ، وبالتالي لا تحدث الرؤية الموحدة للشيء ، وفى هذه الحالة أما أن يرى الفرد صورتين للشيء الواحد ، وأما أن تطغى الصورة التي تكونها إحدى العينين على الأخرى ، ومن ثم يرى الفرد صورة واضحة للشيء المرئي.

58- اضطراب عملية الانكسار في العيني ….. " anisopetropia "

أحد الإضطرابات في عملية الإبصار ، يتضمن اختلاف قوة الانكسار في إحدى العينين عن مثيلتها في العين الأخرى بدرجة كبيرة.

59- انحراف عن العادية ….. " anomaly "

اختلاف الفرد في خاصية أو أكثر عن المعايير السائدة بين أقرانه ، أو عدم انتظام عملية النمو في الفرد ، ويستخدم هذا المصطلح في الغالب للإشارة إلى حالات الإعاقة دون تحديد نوعها.

60- فقد ذاكرة الكلمات أو الأسماء ….. " anomia "

حالة تتضمن عدم القدرة على استعادة الكلمات ، أو أسماء الأشياء ، أو تذكرها جيدا.

61- اضطراب نمو العين ….. " anopia "

حالة تتضمن اضطراب معدل النمو في العين أو انعدامه ، مما يؤدى إلى اضطراب عملية الإبصار.

62- مخفضات الشهية ….. " anorectic "

مصطلح يستخدم لوصف تلك المواد المستخدمة للحد من شهية الفرد ، أو قابليته لتناول الطعام.

63- فقدان الشهية ….. " anorexia "

عدم قابلية الفرد لتناول الطعام ، أو فقد شهيته للطعام أما جزئيا أو كليا.

64- فقدان الشهية العصبي ….. " anorexia "

حالة خطيرة تتضمن إحجام الفرد عن تناول الطعام أو رفضه له ، مما يؤدى إلى نقص وزنه ، وقلة حيويته ، بل ربما إلى وفاته إذا لم يعالج ، وقد تحدث هذه الحالة للمراهقات ممن يعانين من مشكلات انفعالية تتعلق بمفهوم الذات الجسمية ( أي تصورهن لأجسامهن ) ، وقد يؤدى ( الشره المرضى لتناول الطعام ) … bulimia إلى مثل هذه الحالة أيضا.

65- نقص الأوكسجين بالجسم ….. " anoxia "

عدم كفاية الأوكسجين الداخل إلى الجسم ، وإذا اشتدت هذه الحالة فإنها قد تؤدى إلى تلف المخ أو إلحاق الضرر ببعض أعضاء الجسم الأخرى.

66- التحرك المتضاد للعضلات ….. " antagonistic "

مقاومة في اتجاه متضاد ، كما في حالة حركة إحدى العضلات ( عكسي ) في مواجهة عضلة أخرى ، ففي الشلل الدماغي التشنجي تنقبض مجموعة من العضلات التي ينبغي لها أن تظل مسترخية.

67- حدث ساب ….. " antecedent "

أي ظرف أو حدث يسبق الإستجابة لسلوك ما ، ويلاحظ اقتران هذا الظرف أو الحدث بوقوع الإستجابة.

68- أمامي ….. " anterior "

مصطلح يشير إلى الجهة الأمامية للشيء ( واجهته ) ، كما في حالة الأجزاء الأمامية من الجسم ، أو أي شئ يواجهه الفرد من الأمام ، وهو على العكس من … " خلفي posterior ".

69- عرض أبرت ….. " Apert’s syndrome "

اضطراب وراثي يبدو في صورة تجويف ضيق عال في الجمجمة ، وغلق مبكر للخطوط الواصلة بين أجزائها ، وقد يمكن حماية الأطفال المصابين بهذا الاضطراب من التخلف العقلي المرتبط به من خلال التدخل الجراحي المبكر.

70- إدراك ( فهم ) ….. " apperception "

عملية تتضمن تمثل الأحداث الجديدة أو استيعابها أو فهمها ، وتحديد علاقتها بما سبق اكتسابه من معرفة ، كما تتضمن تقييم الخبرات الحالية في ضوء الخبرات السابقة.

71- اضطراب دقات القلب ….. " arrhythmia "

أي تغيير في الإيقاع العادي لدقات القلب.

72- العلاج بالفن ….. " art therapy "

مصطلح يرمز إلى الممارسات المختلفة الشائعة في: التربية ، والتأهيل ، والعلاج النفسي ، حيث تستخدم بعض المواد المنشطة والفنون التشكيلية لأغراض علاجية.

73- التلفظ ( النطق ) ….. " articulation "

إصدار أصوات الكلام عن طريق تعديل وتغيير ممر هواء الزفير ( سواء كان محملا بالأصوات الناتجة عن اهتزاز الحنجرة والأحبال الصوتية أو غير محمل بها ) ، ويتم ذلك عادة من خلال حركة الفكين والشفتين واللسان وسقف الحنك الرخو ، ويمكن استخدام هذا المصطلح أيضا للإشارة إلى عملية تمييز أصوات الكلام.

74- اختناق ….. " asphyxia "

الحرمان من الأوكسجين ، كما في حالة الإختناق من الدخان أو الغرق ، وإذا طالت مدة الحرمان من الأوكسجين فان ذلك قد يعرض الفرد لفقد الوعي ( الغيبوبة ) المصحوب بالتلف المخي أو الموت.

75- فقدان الإحساس باللمس ….. " astereognosis "

عدم القدرة على التعرف على الأشياء عن طريق حاسة اللمس ، وهو نوع من اضطرابات عملية الإحساس

76- عدم القدرة على فهم الرموز ….. " asymbolia "

عدم القدرة على فهم الرموز المختلفة أو فقد هذه القدرة بالمرة ، وتشمل هذه الرموز: الكلمات ، والأشكال ، والإشارات ، والإيماءات.

77- تركيز الإنتباه ….. " attention "

عملية الإدراك الإختياري ، وتتضمن تركيز انتباه الفرد على مثير معين دون غيره من المثيرات.

78- اضطراب القدرة على الإنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ….. " Attention Disorder with hyperactivity "

أحد التصنفيات التي يقضمنها الدليل الثالث لتشخيص الإضطرابات النفسية وإحصائها ( الذي أعدته للجمعية الأمريكية للطب النفسي: "01, 314 " ) ، ويشير إلى إصابة الأطفال بعدم القدرة على الإنتباه والإندفاعية ، والنشاط الحركي الزائد قبل السابعة من العمر.

79- اجترار الذات ( الإجترارية أو استثارة الذات أو الأتوسية ) ….. " autism "

اضطراب شديد في عملية التواصل والسلوك يصيب الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ( ما بين 30 ، 42 شهرا من العمر ) ويؤثر في سلوكهم ، حيث نجد معظم ( النصف تقريبا ) هؤلاء الأطفال يفتقرون إلى الكلام المفهوم ذي المعنى الواضح ، كما يتصفون بالإنطواء على أنفسهم ، وعدم الإهتمام بالآخرين ، وتبلد المشاعر ، وقد ينصرف اهتمامهم أحيانا إلى الحيوانات أو الأشياء غير الإنسانية ويلتصقون بها .

ويطلق على هذه الحالة أيضا " فصام لطفولة "infantile autism ، أو عرض كانر … Kanner’s syndrome

80- التعلم الذاتي ….. " auto telic "

أسلوب يتضمن استخدام الفرد للآلات الكاتبة والحاسبات الآلية في تعلم المهارات الأكاديمية بنفسه ، ويعود الفضل إلى … " O.K. Moore " في اكتشاف هذا الأسلوب.

81- الجهل بأعضاء الجسم ….. " autotopagnosia "

عدم قدرة الفرد على تمييز مختلف أعضاء جسمه أو توجيهها بصورة صحيحة.

( منقول….. )
__________________

مشكوره اختي هاجر ع الطرح

تسلمين ع الطرح .,
^.^

شكرا لكما ^^

جــــزاك الله خير ….مشكــــــ،،ــــوره ..

وجزاك أخيتي

تسلمين أختي تعبك منه فايدة خخخخخخ

مشكورة والله خاطري أقيمك بس مب طايع

شكرااااا جزيييييييلا لتواااااااااجدك فهذا يكفي

صلى الله على محمد

التصنيفات
القسم العام

مصطلحات في التربية الخاصة – الامارات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته…

مصطلحات في التربية الخاصة

التربية الخاصة : يقصد بها مجموعة البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة خصيصاً لتلبية الاحتياجات الخاصة بالأطفال غير العاديين , وتشتمل على طرائق تدريس وأدوات وتجهيزات ومعدات خاصة , بالإضافة إلى خدمات مساندة .

الفئات الخاصة : يقوم هذا المصطلح على أساس أن المجتمع يتكون من فئات متعددة , وأن من بين تلك الفئات فئات تـتـفرد بخصوصية معينة , ولا يشتمل هذا المصطلح على أي كلمات تشير إلى سبب تلك الخصوصية

ذوو الاحتياجات الخاصة : يقوم هذا المصطلح على أساس أن في المجتمع أفراداً يختلفون عن عامة أفراد المجتمع , ويعزو المصطلح السبب في ذلك إلى أن لهؤلاء الأفراد احتياجات خاصة يتفردون بها دون سواهم , وتتمثل تلك الاحتياجات في برامج أو خدمات أو طرائق أو أساليب أو أجهزة وأدوات أو تعديلات تستوجبها كلها أو بعضها ظروفهم الحياتية , وتحدد طبيعتها وحجمها ومدتها الخصائص التي يتسم بها كل فرد منهم

المعوقون : هم فئة من الفئات الخاصة , أو من ذوي الاحتياجات الخاصة ,وقد عرف نظام رعاية المعوقين المعوق بأنه "كل شخص مصاب بقصور كلي أو جزئي بشكل مستقر في قدراته الجسمية أو الحسية أو العقلية أو التواصلية أو النفسية, إلى المدى الذي يقلل من إمكانية تلبية متطلباته العادية في ظروف أمثاله من غير المعوقين " . وهذا المصطلح تندرج تحته جميع فئات ذوي الأعواق المختلفة مثل : المعوقين بصرياً , وسمعياً , وعقلياً , وجسمياً وصحياً , وذوي صعوبات التعلم , والمضطربين تواصلياً ,وسلوكياً وانفعاليا , والتوحدين , ومزدوجي ومتعددي العوق إلى غير ذلك

تعدد العوق : هو وجود أكثر من عوق لدى التلميذ من الأعواق المصنفة ضمن برامج التربية الخاصة مثل الصمم وكف البصر , أو التخلف العقلي والصمم , أو كف البصر والتخلف العقلي والصمم …. الخ , تؤدي إلى مشاكل تربوية شديدة لا يمكن التعامل معها من خلال البرامج التربوية المعدة خصيصاً لنوع واحد من أنواع العوق .

التلميذ العادي : هو الذي لا يحتاج إلى خدمات التربية الخاصة

التلميذ غير العادي : هو التلميذ الذي يختلف في قدراته العقلية أو الحسية أو الجسمية والصحية أو التواصلية أو الأكاديمية اختلافاً يوجب تقديم خدمات التربية الخاصة .

التلميذ المعوق : هو كل تلميذ لدية قصور كلي أو جزئي بشكل مستديم في قدراته العقلية أو الحسية أو الجسمية أو التواصلية أو الأكاديمية أو النفسية إلى الحد الذي يستوجب تقديم خدمات التربية الخاصة .

العوق البصري : هو مصطلح عام تندرج تحته – من الناحية الإجرائية – جميع الفئات التي تحتاج إلى برامج وخدمات التربية الخاصة بسبب وجود نقص في القدرات البصرية , والتصنيفات الرئيسية لهذه الفئات هي :

الكفيف : هو الشخص الذي تقل حدة إبصاره بأقوى العينين بعد التصحيح عن 6 / 60 مترا ( 20 / 200 قدم ) أو يقل مجاله البصري عن زاوية مقدارها ( 20 ) درجة

ضعيف البصر : هو الشخص الذي تتراوح حدة إبصاره بين 6/24 و 6/60 مترا (20/20,80/200 قدم ) بأقوى العينين بعد إجراء التصحيحات الممكنة

العوق السمعي : هو مصطلح عام تندرج تحته – من الناحية الإجرائية – جميع الفئات التي تحتاج إلى برامج وخدمات التربية الخاصة بسبب وجود نقص في القدرات السمعية , والتصنيفات الرئيسية لهذه الفئات هي :

الأصم : هو الفرد الذي يعاني من فقدان سمعي يبدأ بـ 70 ديسبل فأكثر بعد استخدام المعينات السمعية مما يحول دون اعتماده على حاسة السمع في فهم الكلام .

ضعيف السمع : هو الشخص الذي يعاني من فقدان سمعي يتراوح بين 30 و 69 ديسبل بعد استخدام المعينات السمعية , مما يجعله يواجه صعوبة في فهم الكلام بالاعتماد على حاسة السمع فقط .

التخلف العقلي : هو حالة تشير إلى جوانب قصور ملموسة في الأداء الوظيفي الحالي للفرد , وتتصف الحالة بأداء عقلي أقل من المتوسط بشكل واضح يكون متلازماً مع جوانب قصور في مجالين أو أكثر من مجالات المهارات التكيفية التالية : التواصل , العناية الذاتية , الحياة المنزلية , المهارات الاجتماعية , استخدام المصادر المجتمعية , التوجيه الذاتي , الصحة والسلامة , المهارات الأكاديمية الوظيفية ,وقت الفراغ ومهارات العمل , ويظهر التخلف العقلي قبل سن الثامنة عشرة . ويصنف التخلف العقلي تربوياً إلى :

القابلون للتعلم : وتتراوح درجة ذكائهم مابين 75 – 55 درجة تقريبا على اختبار وكسلر , أو 73 – 52 درجة تقريبا على اختبار ستانفورد بينية , أو ما يعادل أيا منهما من اختبارات ذكاء مقننة أخرى .

القابلون للتدريب : وتتراوح درجة ذكائهم مابين 54 – 40 درجة تقريبا على اختبار وكسلر , أو 51 – 36 درجة تقريبا على اختبار ستانفورد بينية , أو ما يعادل أيا منهما من اختبارات ذكاء مقننة أخرى .

الفئة الاعتمادية : وتكون درجة ذكائهم أقل من 40 درجة على اختبار وكسلر , أو 36 درجة تقريبا على اختبار ستانفورد بينية , أو ما يعادل أيا منهما من اختبارات ذكاء مقننة أخرى .

اضطرابات التواصل : هي اضطرابات ملحوظة في النطق أو الصوت أو الطلاقة الكلامية أو تأخر لغوي أو عدم نمو اللغة التعبيرية أو اللغة الاستقبالية الأمر الذي يجعل الطفل بحاجة إلى برامج علاجية أو تربوية خاصة وهي نوعان

اضطرابات الكلام
: هي خلل في الصوت أو لفظ الأصوات الكلامية أو في الطلاقة النطقية . وهذا الخلل يلاحظ في إرسال واستخدام الرموز اللفظية وتصنف اضطرابات الكلام لـ :

– أ – اضطرابات الصوت . – ب – اضطرابات النطق .–ج – اضطرابات الطلاقة .

اضطرابات اللغة : هي خلل أو شذوذ في تطور أو نمو واستخدام الرموز المنطوقة والمكتوبة للغة , والاضطراب يمكن أن يشمل أحد أو جميع جوانب اللغة التالية : –

شكل اللغة ( الأصوات , التراكيب , القواعد ) – محتوى اللغة ( المعنى ) – الاستخدام الوظيفي للغة ( الاستخدام العملي للغة في المواقف المختلفة لتخدم أغراضاً مختلفة ) .

صعوبات التعلم : هي اضطرابات في واحد أو أكثر من العمليات الأساسية التي تتضمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو في اضطرابات الاستماع والتفكير والكلام والقراءة والكتابة ( الإملاء والتعبير والخط ) والرياضيات والتي لا تعود إلى أسباب تتعلق بالعوق العقلي أو السمعي أو البصري أو غيرها من أنواع العوق أو ظروف التعلم أو الرعاية الأسرية .

العوق الجسمي والصحي : هو عوق يحرم التلميذ من القدرة على القيام بوظائفه الجسمية والحركية بشكل عادي مما يستدعي توفير خدمات متخصصة تمكنه من التعلم . ويقصد بالعوق هنا أي إصابة سواء كانت بسيطة أو شديدة تصيب الجهاز العصبي المركزي أو الهيكل العظمي أو العضلات أو الحالات الصحية التي تستدعي خدمات خاصة .

اضطراب التوحد : هو اضطراب يحدث لدى الطفل قبل بلوغه سن 36 شهرا ومن مظاهره الأساسية مايلي :

أ – الإخفاق في تنمية القدرة على الكلام والتحدث وعدم القدرة على استخدام ما تعلمه و ما هو موجود لديه أصلاً للتواصل الطبيعي مع الآخرين . – ب – الانطواء وانعزال وعدم المقدرة على تكوين علاقات عادية مع الآخرين . – ج – وجود سلوكيات نمطية غير هادفة ومتكررة بشكل واضح .

المدرسة الداخلية : هي مدرسة يتلقى فيها التلميذ ذوو الاحتياجات التربوية الخاصة برامجهم التربوية بالإضافة إلى السكن والإعاشة .

المدرسة النهارية الخاصة : هي مدرسة يتلقى فيها التلاميذ ذوو الاحتياجات التربوية الخاصة برامجهم التربوية طوال اليوم الدراسي .

مركز الإقامة الدائمة
: هو مؤسسة داخلية يقيم فيها عادة التلاميذ ذوو الأعواق الشديدة والحادة بصفة مستمرة .

معاهد التربية الخاصة : هي مدارس داخلية أو نهارية تخدم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة فقط .

الفصل الخاص : هو غرفة دراسية في المدرسة العادية تتلقى فيها فئة محددة من ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة برامجها التربوية معظم أو كامل اليوم الدراسي .

غرفة المصادر : هي غرفة بالمدرسة العادية يحضر إليها التلميذ ذو الاحتياجات التربوية الخاصة لفترة لا تزيد على نصف اليوم الدراسي بغرض تلقي خدمات تربوية خاصة من قبل معلم متخصص .

الدمج : هو تربية وتعليم التلاميذ غير العاديين في المدارس العادية مع تزويدهم بخدمات التربية الخاصة .

الخدمات المساندة : هي البرامج التي تكون طبيعتها الأساسية غير تربوية , ولكنها ضرورية للنمو التربوي للتلميذ ذوي الاحتياجات الخاصة , مثل : العلاج الطبيعي والوظيفي وتصحيح عيوب النطق والكلام , وخدمات الإرشاد النفسي

الفريق متعدد التخصصات : هو أسلوب يقوم على أساس مفهوم تربوي يتضمن إشراك عدد من المتخصصين وغيرهم ممن تستدعي حالة التلميذ مشاركته مثل : – مدير المدرسة أو البرنامج . – معلم التربية الخاصة . – ولي أمر الطالب .

معلم الفصل : هو الذي يقوم بتربية وتعليم التلاميذ في أحد الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية من خلال تدريس المواد المختلفة في ذلك الصف .

معلم المادة : هو المعلم المتخصص في مجال محدد ويقوم بتدريس مادة معينة كالرياضيات أو مجموعة من المواد المتصلة ببعضها مثل مواد اللغة العربية , المواد الدينية .

المعلم المستشار : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتقديم النصح والمشورة لمعلمي الفصول العادية الذين لديهم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة في أكثر من مدرسة من المدارس العادية .

المعلم المتجول : هو معلم متخصص في التربية الخاصة يقوم بتعليم تلميذ أو أكثر من ذوي الاحتياجات الخاصة

معلم التربية الخاصة : هو الشخص المؤهل في التربية الخاصة ويشترك بصورة مباشرة في تدريس التلاميذ غير العاديين .

الأخصائي الاجتماعي : هو شخص مدرب مهنياً للعمل مع التلاميذ وأسرهم عن طريق جمع المعلومات في سبيل توفير الخدمات الاجتماعية المناسبة .

الإرشاد المهني : هو عملية منظمة يتم بموجبها مساعدة الفرد لتفهم حقيقة نفسه وقدراته واستغلال مواهبه والتعرف على الأعمال المتاحة واختيار أكثرها مناسبة له وتوفير المشورة اللازمة بشأن اختيار العمل والتدريب والتطبيق ومع كون هذه الخدمة مفيدة لأفراد المجتمع عامة فهي لذوي الاحتياجات الخاصة أكثر أهمية وفائدة وتعتبر من الخدمات المساندة الهامة في هذا الميدان .

التأهيل الشخصي : هو تهيئة التلميذ للتكيف مع العوق والتعامل معه بشكل سليم من جميع الجوانب النفسية والاجتماعية والاقتصادية ويشمل ذلك تأهيله لاستخدام الوسائل والأساليب التعويضية الملائمة .

الأهداف بعيدة المدى : هي سلوك متوقع يمكن ملاحظته وقياسه وتحقيقه خلال سنة دراسية أو أكثر من خلال تنفيذ البرنامج التربوي الفردي الخاص بالتلميذ .

الأهداف قصيرة المدى : هي سلوك متوقع من التلميذ يمكن ملاحظته وقياسه وتحقيقه خلال فترة زمنية قصيرة .

أساليب التقويم الرسمية
: هي أساليب مقننة تستخدم لجمع المعلومات حول التلميذ .

أساليب التقويم غير الرسمية : هي أساليب تستخدم لجمع المعلومات حول التلميذ باستثناء الأساليب المقننة .

الملاحظة : هي المشاهدة الهادفة بغرض وصف السلوك وتفسيره .

النشاط الزائد : هو سلوك يتسم بحركة غير عادية ونشاط مفرط غير هادف يعوق تعلم التلميذ

المعينات البصرية : هي وسائل تستخدم من قبل التلاميذ المعوقين بصرياً بغرض الاستفادة مما تبقى لديهم من قدرات بصرية .

المعينات السمعية
: هي وسائل تستخدم من قبل التلاميذ المعوقين سمعياً بغرض الاستفادة مما تبقى لديهم من قدرات سمعية .

التواصل الكلي : هو أسلوب يضم مجموعة من طرق التواصل مثل : لغة الإشارة , وأبجدية الأصابع , والكلام الشفهي والكلام المكتوب .

لغة الإشارة
: هي احد أساليب التواصل الذي يعتمد على استخدام الإشارات في إيصال المعنى .

قراءة الشفاه : هي أحد أساليب التواصل الذي يتعرف من خلاله المعوق سمعياً على الرموز البصرية لحركة الفم والشفاه أثناء الكلام من قبل الآخرين .

تشتت الأنتباة : هو عدم القدرة على التركيز مدة كافية لتنفيذ المهمة المطلوبة

تعديل السلوك : هو عملية منظمة تهدف إلى تعزيز وتنمية سلوك مرغوب فيه أو تشكيل سلوك غير موجود أو تخفيض أو إيقاف سلوك غير مرغوب فيه .

م

السسلام عليكم
يعطيج العافيه
ما قصصرتي

ماقصرتي

شكراااا

الله يساعدهم
الله يوفكج مشكورة
والله يوفك كل الي يساعدون المحتاج يا رب
كولوا امين

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الطيبة مشاهدة المشاركة
السسلام عليكم
يعطيج العافيه
ما قصصرتي

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته..

الله يعافيج اختي..

ما عليج زود..

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حَمِـودًي عًذَأأبَِ مشاهدة المشاركة
ماقصرتي

نورت اخوي..

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رمووشة مشاهدة المشاركة
شكراااا

العفو..

تسلمين عالمرور..

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة المدارس مشاهدة المشاركة
الله يساعدهم
الله يوفكج مشكورة
والله يوفك كل الي يساعدون المحتاج يا رب
كولوا امين

امين يارب..

الله يوفق الجميع..

تسلمين اختي..

تسلمين يا الغلا وما قصرتي

يزاج الله الف خير

بالتوفيج

سبحــــــــــــــــــــان الله و بحمده

التصنيفات
الصف الاول الابتدائي

جدول مخارج الحروف العامة والخاصة الصف الأول

جمع جمهور العلماء مخارج الحروف كلها في سبعة عشر مخرج خاص محصورة في خمسة مخارج رئيسية و قال العلامة بن الجزري رحمه الله تعالى :-

مَخَارِجُ الْحُرُوفِ سَبْعَـةَ عَـشَرْ عَلَـى الَّـذِي يَخْتَارُهُ مَنِ اخْتَبَرْ

هي على النحو التالي :-

المخارج العامة المخارج الخاصة الحروف
الجــوف مخرج واحد الألف،( و^ ، ي* ) المديتان
الحلق ثلاثة مخارج 6 حروف
1. أقصى الحلق أ ، هـ
2. وسط الحلق ع ، ح
3. أدنى الحلق غ ، خ
اللسان عشرة مخارج 18 حرف
1. أقصى اللسان مع الحنك اللحمي ق
2. أقصى اللسان مع الحنك اللَّحمي والعظميّ معا ك
3. وسط اللسان مع ما يحاذيه من الحنك العظمي ( ج ، ش ، ي* غير المدية )
4. إحدى حافتي اللِّسان أو كلاهما مع الجدار الداخلي للأضراس العليا ض
5. أدنى حافتي اللِّسان إلى منتهى طرفه مع ما يحاذيها من الحنك الأعلى ل
6. طرف اللسان مع ما يحاذيه من اللثة (ما فوق الثنايا) ن
7. طرف اللسان مع يحاذيه من غار الحنك الأعلى ر
8. من طرف اللسان وأصول الثنايا العليا مصعداً إلى جهة الحنك ( ط ، د ، ت )
9. طرف اللسان مع ما بين الثنايا العليا والسفلى ( ص ، ز ، س )
10. طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا ( ظ، ذ ، ث )
الشفتان مخرجان 4 حروف
بطن الشفة السفلى مع أطراف الثنايا ( ف)
الشفتان معاً ( و^ ، ب ، م )
الخيشوم مخرج واحد غنة ( ن ، م )
خمسة مخارج رئيسة 17 مخرج 29 حرف

السلام عليڪَم ورحمـهْ الله وبرڪَاتــهِّ ‘
يسعـَد لـيِ صباحڪَم / مساڪَم | بڪَل خيرْ وبرڪَــهِ ،
مشكــــــــــــــــوووره ع الطرحً … | .,ْ……

صلى الله على محمد

التصنيفات
القسم العام

الف مبرررررررررررررروك مدرسة بيت المقدس الدولية الخاصة

مدرسة بيت المقدس فازت باحسن مدرسة لتعليم الثانوي
الفف مبررررررررررروك يا مقدس

شكرا على الخبر ^^

ـَآآ..تسلمين ع الخبرً . .

انا في المدرسة اهي في المصفح

هيـــــــه هي في المصفح …..
بس انا الحين ما اعرف شي عنهاااا لاني سرت حفصه بنت عمر…….

انتقلت من الدرسة الى مدرسة اخرى

مبروك عليكم الفوز

وشكرا ع الخبر ^^

ربي يوفقكمـ

الحــــــــــــــــــــــمد لله

التصنيفات
القسم العام

إرشادات لأولياء أمور ذوي الاحتياجات الخاصة في تعاملهم مع أبنائهم .. -التعليم الاماراتي

1/ امتدح نجاح طفلك والأعمال التي يعملها بشكل صحيح حتى ولو كانت صغيرة .

2/ أعط طفلك الملاطفة الجسمانية والدعم مثل : التربيت على الكتف ، لكون الأطفال الصغار وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة قد لا يستوعبون كلمات الثناء وحدها .

3/ تكلم مع طفلك بوضوح وبصوت عادي ، حيث إنه من غير المفيد أن تتكلم إلى الطفل بطريقة تحدث طفولي ، أو بالصراخ على الطفل الذي لديه إعاقة في السمع .

4/ استخدام أكثر من طريقة كلما كان ذلك ممكناً للتحدث مع طفلك عن أشياء حوله . فدعه يلمس ، ويتذوق ، ويشم الأشياء ، حيث إن استخدام جميع الحواس مهم خاصة مع الأطفال الذين لديهم مشكلات حسية .

5/ التزم بشكل ثابت بما تقول ، وما تعمل لكي لا يؤدي ذلك إلى إرباك الطفل في معرفة الصواب من الخطأ .
6/ التزم أنت وبقية أفراد الأسرة على سياسة موحدة في معاملة الطفل .

7/ لا تفرط في تدليل طفلك ولا تبخل عليه بالثناء على نجاحه .

8/ شجع طفلك في استخدام المعينات السمعية والبصرية والأجهزة التعويضية بأسلوب محبب على سياسة موحدة في معاملة الطفل .

9/ عندما لا تنجح طريقة ما لمساعدة طفلك لكي يتعلم فحاول تجريب أساليب أخرى باستخدام أساليب التعزيز الإيجابي .

10/ اعمل على توفير خبرات متنوعة عن طريق اللعب والخبرة المباشرة بقدر الإمكان .

11/ تعامل وتخاطب مع طفلك باحترام وتقدير دون استهزاء .

12/ عود طفلك على تحمل المسئولية في إمكاناته .

13/ أتح الفرصة لطفلك في اختيار احتياجاته الخاصة مما يعطيه الثقة في النفس واتخاذ القرار .

15/ شجع طفلك على اللعب وتكوين علاقات اجتماعية وأقرانه في العائلة أو الحي أو المدرسة .

14/ شجع طفلك على الاعتماد على نفسه في حل واجباته المدرسية مع توجيهه بطريقة غير مباشرة .

16/ لا تعاتب طفلك على إتلاف الألعاب التي تقوم بشرائها له ويمكنك توجيهه بالمحافظة عليها .

17/ لاحظ قدرات ابنك وحاول تنميتها

منقوووول

/ لا تفرط في تدليل طفلك ولا تبخل عليه بالثناء على نجاحه .

شكرا ع الطرح

ليش تصيح يا عشقشق ؟

مشكووورة هجورة

بارك الله فيج

شكرا لكم

صلى الله على محمد

التصنيفات
القسم العام

عرض رسالة ماجستير عن ذوي الاحتياجات الخاصة مدارس الامارات

الموضوع منقول ومقتبس من إحدى المدونة

وسيقسم لأكثر من مشاركة نظرا لكبر حجمه

سأبدأ من المشاركة التالية

أقدم لكم موضوع رسالتي

دمج ذوي الأحتياجات الخاصة في المجتمع

لكن

سأقدمه بشكل مختصر كعناوين فقط
لأن الرسالة كانت 748 صفحة

وإليكم عناوين الرسلة
ومقتطفات منها

المحتويات :-

1- مقدمة
2- تحديد الاحتياج
3- الأساس النظري
4- القراءة والتحليل
5- هدف البرنامج
6- المجالات الأساسية و المجالات الفرعية
7- محتوى البرنامج
8- التتابع
9- شروط التعليم
10- المواد المستعملة
11- إجراء التقييم
12- الخاتمة .

المقدمة

حيث أ ن الطفل من ذوي الأحتياجات الخاصة يمثل عبء علي أسرته بشكل خاص وعلي المجتمع بشكل عام .
وأن هذا العبء يتمثل في عبء نفسي و أقتصادي و أجتماعي يتقاسم نتائجه الجميع .
لذا يجب ان يكون للجميع دور بناء في إعادة تأهيل هذا الطفل وتحويله من عبء إلي مشارك .
ولا يتم هذا إلا بتضافر كافة الجهود بكل حب ورغبة حقيقية في هذا.

تحديد الاحتياج

أ‌- احتياج أسري

فالأسرة تحتاج للشعور بالأمان والأمن والاطمئنان تجاه أبنهم وأنه قادر علي تحمل المسئولية ويعتمد علي نفسه 0ويستطيع التكيف مع المجتمع والتعامل مع أقرانه دون قلق أو ترقب 0

ب‌- احتياج طفل

فالطفل في حاجة إلي شعوره بكيانه كما هو في حاجة إلي الأمن النفسي وأن يشعر بأنه ذا أهمية وله فائدة في المجتمع ومقبول من الجميع 0 وأنه نافع لنفسه ومفيد قدر الإمكان للآخرين 0

ج- احتياج مجتمع

كون هذا الطفل يتحول من عبء إلي مشارك ومن ضار للمجتمع ومؤذي له ألي مفيد ونافع 0 فهذا يعود بدون شك علي المجتمع بالخير اقتصاديا ومعنويا ونفسيا 0 كما أن مقياس حضارات الدول يقاس بكم الخدمات التي تقدم لهذة الفئة 0

يتبع

الأساس النظري

دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس والفصول العادية مع أقرانهم العاديين وكذلك تعريفهم بالمجتمع وتعريف المجتمع بهم ودمجهم في المجتمع مع تقديم خدمات التربية الخاصة والخدمات المساندة .

فالدمج
– يركز على خدمة ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم والتخفيف من الصعوبات التي يواجهونها سواء في التكيف والتفاعل والتنقل والحركة.
– يساعد الدمج في تخليص أسر الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة من الشعور بالذنب والإحباط والوصم .
– تعديل اتجاهات أفراد المجتمع ونظرتهم لذوي الاحتياجات الخاصة والعمل علي قبولهم بينهم والتفاعل معهم
– يساهم الدمج في إعداد الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ويؤهلهم للعمل والتعامل مع الآخرين في بيئة أقرب إلى المجتمع الكبير وأكثر تمثيلاً له.

القراءة والتحليل

دراسة حاجات الطفل – دراسة حاجات المجتمع – دراسة بيئة الطفل والتفاعلات الاجتماعية والصفات السائدة في المجتمع وعيوب المجتمع ومميزاته

الاطلاع على نظريات النمو مثل

– نظرية التطور ( دارون )
– نظريات النمو العقلي ( سبيرمان – جيلفورد – جان بياجيه )
– نظرية التحليل النفسي ( فرويد )
– نظرية التحليل الاجتماعي ( أريكسون – روتر )
– نظرية التعلم بالملاحظة ( باندورا )
– نظرية الحافز ( هل ) ( كلارك الـ – هل )
– نظرية النمو اللغوي ( أستوفسكى )
– نظرية النمو الاخلاقى ( كلونبرج )
– الاطلاع على بعض الكتب الخاصة بتربية الطفل
– البحث بالنت بالمواقع المختلفة
– زيارة المؤسسات العاملة في المجال في محيط أسرة الطفل
– دراسة المدارس الأكاديمية في محيط أسرة الطفل
– دراسة المجتمع بكافة فئاته ومهنه المختلفة
– صادق ، أ. فاروق محمد صادق . من الدمج الى التآلف والاستيعاب الكامل . ندوة دمج الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في دول مجلس التعاون الخليجي . البحرين /2-4 مارس 1990
– الخيال ، أ . موزة الخيال . الجانب الميداني للدمج التربوي للمعاقين عقلياً . الملتقى الثاني للجمعية الخليجية للإعاقة.

يتبع

هدف البرنامج :-

أن يستطيع الطالب في نهاية البرنامج أن يعتمد على نفسه في التعامل مع كافة فئات المجتمع وفى مختلف الأنشطة 0

المجالات الأساسية :-

الدمج الشامل في المدرسة ومع كافة فئات المجتمع

المجالات الفرعية :-

الأسرة
– الأب والأم
– الأخوة والأخوات
– الجــد والجـــدة
– الأخوال والخالات
– أولاد الأخوال والخالات
– الأعمام والعمات
– أولاد الأعمام والعمات
– أصدقاء الأب
– صديقات الأم
– أصدقاء الأخوان

المدرسة
– الزملاء
– المدرسين الذين يتعاملون مع الطفل بشكل مباشر
– المدرسين العاملين في فصول آخري
– العاملين بالمدرسة ووظائفهم
– المدراء

المجتمع بكافة فئاته وطبقاته

– الجيران
– السوق ( ويشمل جميع التجار )
– الحلاق
– الكوافير
– النادي
– الطبيب
– الصيدلية0
– الأستوديو
– المهن المختلفة
– وسائل المواصلات 0
– قسم الشرطة .

يتبع

المحتوى :-

تمهيد
إعداد ما قبل البرنامج
1- اختيار الأطفال المعوقين المستهدفين من برنامج الدمج
2- زيارة المدارس الأكاديمية وتقييمها
3- اختيار المدرسة التي سيتم تنفيذ البرنامج بها
4- لقاءات أسرية مع الأهل لتزويدهم بالمفاهيم والمعلومات المناسبة
5- تدريب الكادر التعليمي العامل في المدرسة العامة
6- لقاءات مع أطفال المدرسة التي سيتم تنفيذ البرنامج بها وتزويدهم بالمعلومات المناسبة عن الطلاب المعوقين المستهدفين 0 وكيفية التعامل معهم
7- لقاءات مع نماذج من أفراد المجتمع في مختلف المجالات والمهن والذين سيشاركون في البرنامج0 وتزويدهم بالمعلومات المناسبة عن الطلاب المعوقين 0 وكيفية التعامل معهم
8- تحديد البرنامج ووضع الخطط اللازمة للتنفيذ
9- تجهيز الوسائل والأساليب العلمية المناسبة
10- الاجتماع بأولياء أمور الطلاب المستهدفين وشرح البرنامج لهم 0

المستوي الأول :-1

1- يعرف الطفل جميع أفراد أسرته
2- يعرف علاقات الأنساب ( أبن العم والعمة وأبن الخال والخالة والجد والجدة وعلاقات الجميع بعضهم البعض )
3- يتعلم الطفل كيف يعتني بنظافة نفسه وتهيئة شكله العام لاستقبال المجتمع
4- يتعلم الطفل آداب استقبال الضيوف وآداب الضيافة
5- يتعلم الطفل آداب الطعام
6- يتعلم الطفل أذكار الصباح والمساء
7- يتعلم الطفل تنسيق ملابسه
8- يتعلم الطفل ترتيب حجرته وهندمه سريره
9- يتعلم الطفل المناسبات المختلفة وواجبه في كل منها
10- يتعلم الطفل آداب زيارة المريض
11- يعرف الطفل حقوقه وواجباته تجاه كل أفراد أسرته
12- يتعلم حدود العلاقات بينه وبين أفراد الجنس الآخر
13- آداب الحوار
14- التعاون والتعامل مع الجيران بشكل مقبول

المستوي الثــانـي :-

1- يتعامل مع طفل جدد ويتفاعل معه
2- يتفاعل مع مجموعة أطفال
3- دور المدرس والنظام بالفصل
4- يتلقي التعليم الأكاديمي الذي يساعده لممارسة حياته بشكل مستقل
5- دور كل من المدير والمدرس والعامل
6- يتعلم النظام والدور والوقت
7- آداب التحية والاستئذان
8- الانتماء للمدرسة والبيت والمجتمع عامة
9- كيفية التصرف في مصروفة اليومي
10- الشراء من كانتين المدرسة
11- الحفاظ علي ممتلكاته ( الكتب والكراسات وكافة أدواته )
12- الكمبيوتر ومشتملاته

المستوي الثــالــث :-1-

1- آداب الطريق
2- وسائل المواصلات
3- السوق ( بائع الخضار – بائع الفاكهة – الجزار – بائع الطيور – بائع الأسماك ) السوبر ماركت – الصيدلية – الطبيب – المستشفيات – الأندية – الأستوديو – المهن المختلفة – الحلاق
4- وسائل المواصلات
5- الحدائق العامة والمنتزهات
6- دور العبادة
7- المسارح ودور السينما 0

يتبع

التتابـــع1-

1- يعرف الطفل جميع أفراد أسرته
2- يتعلم الطفل آداب الطعام
3- يتعلم الطفل كيف يعتني بنظافة نفسه وتهيئة شكله العام لاستقبال المجتمع
4- يعرف علاقات الأنساب ( أبن العم والعمة وأبن الخال والخالة والجد والجدة وعلاقات الجميع بعضهم البعض )
5- يتعلم الطفل تنسيق ملابسه
6- يتعلم الطفل ترتيب حجرته وهندمه سريره
7- يعرف الطفل حقوقه وواجباته تجاه كل أفراد أسرته
8- آداب الحوار
9- يتعلم حدود العلاقات بينه وبين أفراد الجنس الآخر
10- يتعلم الطفل أذكار الصباح والمساء
11- يتعلم الطفل آداب استقبال الضيوف وآداب الضيافة
12- يتعلم الطفل المناسبات المختلفة وواجبه في كل منها
13- يتعلم الطفل آداب زيارة المريض
14- يتعامل مع طفل جديد ويتفاعل معه
15- يتفاعل مع مجموعة أطفال
16- دور المدرس والنظام بالفصل
17- يتلقي التعليم الأكاديمي الذي يساعده لممارسة حياته بشكل مستقل
18- يتعلم النظام والدور والوقت
19- آداب التحية والاستئذان
20- الحفاظ علي ممتلكاته ( الكتب والكراسات وكافة أدواته )
21- الشراء من كانتين المدرسة
22- كيفية التصرف في مصروفة اليومي
23- دور كل من المدير والمدرس والعامل
24- الانتماء للمدرسة والبيت والمجتمع عامة
25- الكمبيوتر ومشتملاته
26- آداب الطريق
27- وسائل المواصلات
28- السوق ويشمل :-
أ‌- بائع الخضار
ب‌- بائع الفاكهة
ت‌- الجزار
ث‌- بائع الطيور
ج‌- بائع الأسماك
ح‌- السوبر ماركت
خ‌- الصيدلية
د‌- الطبيب
ذ‌- المستشفيات
ر‌- الأندية
ز‌- الأستوديو
س‌- المهن المختلفة
ش‌- الحلاق
29- وسائل المواصلات
30- الحدائق العامة والمنتزهات
31- دور العبادة
32- المسارح ودور السينما

يتبع

شروط التعليم

يعرف الطفل جميع أفراد أسرته

– يتعرف الطفل علي أفراد أسرته 0 الأب والأم وأخواته ودور كل منهم وما يجب أن يكون في التعامل بينهما
يتعلم الطفل آداب الطعام
– يتعلم الطفل كيف يأخذ ما يكفيه من طعام
– يتعلم الطفل أن يأكل بيمنه ويأكل مما يليه
– يتعلم الطفل أن يذكر أسم الله في بداية الطعام
– يتعلم أن يغسل يديه قبل الأكل وبعده
– يساعد والدته في إعداد الطعام وتجهيز المائدة
– يقوم الطفل بإعداد الشاي لأفراد الأسرة وتقديمه لهم
يتعلم الطفل كيف يعتني بنظافة نفسه وتهيئة شكله العام لاستقبال المجتمع

– يتعلم الطفل كيفيه قضاء حاجته
– يتعلم الطفل الاغتسال عند الانتهاء من قضاء حاجته
– يتعلم الطفل الاستحمام
يعرف علاقات الأنساب

( أبن العم والعمة وأبن الخال والخالة والجد والجدة وعلاقات الجميع بعضهم البعض )

– يعرف الطفل معني العم والخال وعلاقته بأولادهما
– يعرف الطفل معني العمة والخالة وعلاقته بأولادهما
– يعرف الجد والجدة للأب والأم وعلاقته بهم
– يعرف علاقة الجميع بعضهما البعض
– لعرف الطفل الحقوق والواجبات الاجتماعية
– يعرف الطفل واجب الجميع نجاه بعضهم
يتعلم الطفل تنسيق ملابسه

– يتعلم الطفل كيف يلبس ملابسه بدءا من البنطلون ثم القميص
– يتعلم الطفل كيف يهندم ملابسه
– يتعلم الطفل أن يقف أمام المرآة وتجهيز نفسه تماما لمقابلة المجتمع ( سواء كان بالمدرسة أو بالشارع ) الخروج بوجه عام

يتعلم الطفل ترتيب حجرته وهندمه سريره

– يقوم الطفل بترتيب سريره عند القيام من النوم
– يقوم الطفل بترتيب حجرته ووضع كل شيء في مكانه الطبيعي
يعرف الطفل حقوقه وواجباته تجاه كل أفراد أسرته

– يتعلم الطفل احترام الكبير
– يتعلم الطفل احترام والديه
– يعرف كل ما له وما عليه تجاه أفراد أسرته
آداب الحوار

– يتعلم إلا يتحدث إلا عندما يطلب منه
– يتعلم الطفل أن يتحدث بصوت خافت بما يناسب سمع المتلقي
– يتعلم الطفل متي يقدم الشكر
– يتعلم الطفل متي يقدم الاعتذار
يتعلم حدود العلاقات بينه وبين أفراد الجنس الآخر

– يتعلم الطفل الاختلاف بين الجنسين
– يتعلم الطفل كيفية التعامل مع الجنس الآخر
– يتعلم الطفل كيف يتحدث مع الجنس الآخر
– يتعلم الطفل حقوقه وواجباته تجاه الجنس الآخر
يتعلم الطفل أذكار الصباح والمساء

– يتعلم الطفل أذكار الصبح ( ما يجب أن يقوله عند قيامه من النوم )
– يتعلم الطفل ما يجب أن يقوله عند كل تصرف يفعله أو عمل يقوم به
– يتعلم الطفل إلقاء التحية
– يتعلم الطفل ما يجب أن يقوله عند الخروج من المنزل
– يتعلم الطفل ما يجب أن يقوله في كل تصرف من تصرفاته
يتعلم الطفل آداب استقبال الضيوف وآداب الضيافة

– يتعلم الطفل احترام الضيوف
– يتعلم الطفل ما يجب عمله عند وجود ضيوف بالمنزل
– يتعلم الطفل انه من الواجب عليه تقديم واجب الضيافة
– يتعلم الطفل انه يجب عليه أن يبتسم في وجه ضيوفه
– يتعلم الطفل انه يجب عليه أن يرحب بهم عند استقبالهم
يتعلم الطفل المناسبات المختلفة وواجبه في كل منها

– يتعلم الطفل مختلف المناسبات الدينية عن طريق القصص أو مسرح العرائس أو اللوحة الوبرية
– يتعلم الطفل مختلف المناسبات القومية عن طريق القصص أو مسرح العرائس أو اللوحة الوبرية
– يتعلم الطفل الطقوس والعادات التي تتم في كل مناسبة
يتعلم الطفل آداب زيارة المريض

– يتعلم الطفل كيف يدعوا للمريض بالشفاء
– يتعلم الطفل ما يجب عمله عند زيارة المريض
– على المعلم أن يربط للطفل تعاليم الدين في هذا الخصوص
يتعامل مع طفل جديد ويتفاعل معه

– يتعامل مع طفل بالمدرسة التي سيتم بها الدمج
– من خلال لعبة – أو أي نشاط مشترك
يتفاعل مع مجموعة أطفال

– يتم التفاعل من خلال الفصل
– يتم التفاعل من خلال لعبة جماعية عشوائية
– يتم التفاعل من خلال لعبة جماعية بها دور
– يتم التفاعل من خلال لعبة جماعية بها تسلسل
دور المدرس والنظام بالفصل

– أن يتعلم الطفل أن المدرس هو قائد الفصل
– أن يتعلم الطفل انه يجب عليه أن يحترم المدرس
– أن يتعلم الطفل انه يجب عليه أن يستأذن قبل أي فعل
يتلقي التعليم الأكاديمي الذي يساعده لممارسة حياته بشكل مستقل

– يتلقى التعليم الاكاديمى من خلال البرنامج الموضوع
ويتم ذلك بالصور ثم شرائط الشرح والوسائل التعليمية
والرجوع لغرفة المصادر والربط بينها
يتعلم النظام والدور والوقت

– يتعلم النظام من خلال مواعيد بدء اليوم الدراسي
– يتعلم النظام من خلال الاستئذان عند فعل أي شئ
– يتعلم النظام من خلال تبادل المدرسين على الفصل
– يتعلم الدور من خلال الأسئلة التي يوجهها المدرس للتلاميذ
– يتعلم الدور من خلال طابور الصباح
– يتعلم الوقت من خلال الجرس بين الحصص
– يتعلم الوقت من خلال بدء اليوم الدراسي
آداب التحية والاستئذان

– يتعلم الطفل أن يلقى السلام عند دخوله الفصل
– يتعلم الطفل أن يرد السلام على من يلقى السلام
– يتعلم الطفل أن يصافح زملائه ويطمئن على أحوالهم
– يتعلم الطفل أن يسأل عن زميله إذا غاب
– يتعلم الطفل أن يستأذن من زميله إذا طلب منه أي شئ
– يتعلم الطفل أن يستأذن المدرس قبل الحديث وقبل ترك الفصل لاى سبب
الحفاظ علي ممتلكاته ( الكتب والكراسات وكافة أدواته )

– يتعلم الطفل أن الأشياء التي تخصه هي ملك له ولا يجوز لغيره أن يأخذها
– يتعلم الطفل أن يحافظ على أدواته المدرسية من السرقة
– يتعلم الطفل أن يحافظ على أدواته المدرسية من التلف
– يتعلم الطفل أن يحافظ على أدواته المدرسية من الإهمال والاتساخ
الشراء من كانتين المدرسة

– يتعلم الطفل أنه يشترى من كانتين المدرسة شئ واحد بدون باقي
– يتعلم الطفل أنه يشترى من كانتين المدرسة شيئين بدون باقي
– يتعلم الطفل أنه يشترى من كانتين المدرسة شئ واحد مع أخذ الباقي
– يتعلم الطفل أنه يشترى من كانتين المدرسة شيئين مع أخذ الباقي
كيفية التصرف في مصروفة اليومي

– يتعلم الطفل أن يتحكم في مصروفه الشخصي من حيث تحديد الأولويات في الاحتياجات سواء كانت طعام أو أدوات أو لوازم دراسة
دور كل من المدير والمدرس والعامل

– يتعلم الطفل أن مدير المدرسة هو المسئول عن كل شئ فيها
– يتعلم الطفل أن مدير المدرسة هو المسئول عن أمن وأمان الجميع
– يتعلم الطفل أن عامل المدرسة دوره النظافة
– يتعلم الطفل أن عامل المدرسة دوره تنفيذ تعليمات المدرسين والمدير
الانتماء للمدرسة والبيت والمجتمع عامة

– يتعلم الطفل أن المدرسة هي ملك له
– يتعلم الطفل أن المدرسة هي ملك له ويجب عليه أن يحافظ عليها
– يتعلم الطفل أن المدرسة هي ملك له ويجب عليه أن يحافظ عليها ويعمل على تجميلها
– ونفس الحال بالنسبة لمنزلة
الكمبيوتر ومشتملاته

– يتعرف الطفل على وسائل الأمان بالكمبيوتر
– يتعرف الطفل على أجزاء الكمبيوتر
– يتعرف الطفل كيف يفتح الجهاز
– يتعرف الطفل كيف يغلق الجهاز
– يتعرف الطفل كيف يمسك الفارة ويوجها كما يريد
– يتعرف كيف يلعب الطفل على الجهاز
– يتعلم الطفل كيف يكتب على الجهاز
– يتعلم الطفل كيف يطبع
– يتعلم الطفل كيف يدخل النت
– يتعلم الطفل كيف يدخل النت ويتصفحه
آداب الطريق

– يتعلم الطفل أن ينظر يمينا ويسارا قبل عبوره الطريق
– يتعلم الطفل أن للطريق حق يجب الحفاظ عليه
– يتعلم الطفل أنه واجب عليه الحفاظ على نظافة الطريق
– يتعلم الطفل أنه واجب عليه أن يرفع ما قد يؤذى الآخرين
وسائل المواصلات

– يعرف الطفل وسائل المواصلات
– يعرف الطفل كيف تعمل وسائل المواصلات
– يعرف الطفل أسماء المحطات وأماكن وقوف السيارات
– يعرف الطفل كيف يتعامل بالنقود في وسائل المواصلات
بائع الخضار

– يتعلم الطفل أنواع الخضار
– يتعلم الطفل أن الخضار يتم زراعته
– يتعلم الطفل أن الخضار منه ما يباع بالكيلو وما يباع بالوحدة
– يتعلم الطفل فوائد الخضار
– يتعلم الطفل كيف يتم تجهيزه للأكل
– يتعلم الطفل أن يشترى الخضار

بائع الفاكهة

– يتعلم الطفل أنواع الفاكهه
– يتعلم الطفل أن الفاكهة يتم زراعتها
– يتعلم الطفل أن الفاكهة منها ما يباع بالكيلو وما يباع بالوحدة
– يتعلم الطفل فوائد الفاكهة
– يتعلم الطفل كيف يتم تجهيزها للأكل
– يتعلم الطفل أن يشترى الفاكهه
الجزار

– يعرف الطفل أنواع اللحوم
– يعرف الطفل كيف يتم الذبح
– يعرف الطفل أن اللحم يباع بالكيلو
– يشترى الطفل اللحم ويختار المكان الذي يفضله من اللحوم
– يعرف الطفل كل ما يخص الجزار وكيف يتم التعامل معه

بائع الطيور

– يعرف الطفل أنواع الطيور
– يعرف الطفل كيف تذبح الطيور
– يعرف الطفل كيف يتم تنظيفها
– يعرف الطفل كيف يتم تجهيزها للطعام
– يتعلم الطفل كيف يتعامل مع بائع الطيور
بائع الأسماك

– يعرف الطفل أنواع الأسماك
– يعرف الطفل مصدر الأسماك ( البحار والبحيرات والأنهار )
– يعرف الطفل أن الأسماك تباع بالكيلو
– يعرف الطفل صنوف طهي الأسماك وأنه يمكن شويها
– يتعلم الطفل كيف يتعامل مع بائع الأسماك
السوبر ماركت

– يعرف الطفل محتويات السوبر ماركت
– يعرف الطفل مصدر كل محتوى
– يعرف الطفل كيف يتم تصنيع كل محتوى
– يعرف الطفل كيف يتم أكل كل محتوى
– يعرف الطفل ما يباع بالكيلو وما يباع بالوحدة
– يعرف الطفل ما هي الوحدات الذي يستعملها صاحب السوبر ماركت في البيع
– يتعلم الطفل كيف يتعامل مع السوبر ماركت
الصيدلية

– يعرف الطفل محتويات الصيدلية
– يعرف الطفل أن الدواء لشفاء كل الامراض
– يعرف الطفل الأقراص والكبسولات والحقن والمراهم والشراب واستخدام كل منها
– يعرف الطفل أن هناك جرعات محددة يحددها الطبيب
– يعرف الطفل أن هناك طريقة محددة يحددها الطبيب
الطبيب

– يعرف الطفل أن مكان الطبيب – يسمى عيادة
– يعرف الطفل أن العيادة تخص الطبيب وحده
– يعرف الطفل أدوات الطبيب ( السماعة – جهاز الضغط – الترمومتر 0إلخ
– يعرف الطفل أن استخدام كل أداة من أدوات الطبيب
– يعرف الطفل أن الطبيب هو الذي يعالج المرضى
– يعرف الطبيب أن الطبيب هو الذي يكتب الدواء
– يعرف الطفل أن هناك دور ونظام بالعيادة
المستشفيات

– يعرف الطفل أن المستشفى لعلاج المرضى
– يعرف الطفل أن المستشفى هي لعدد من الأطباء
– يعرف الطفل أن المستشفى تشمل تخصصات ( باطنه – قلب – جراحة – أنف وأذن – صدر – عظام الخ 0
– يعرف الطفل أن المستشفى يتم إجراء العمليات الجراحية للمرضى بها
– يعرف الطفل أن المستشفى بها أطباء وممرضات وممرضين وعمال وإداريين ووظيفة كل منها
– يعرف الطفل كيف يتعامل مع كل من في المستشفى
الأندية

– يعرف الطفل ما هي الأندية
– يعرف الطفل أنواع الألعاب الموجودة بالنادي
– يلعب الطفل كل الألعاب الموجودة بالنادي
– يتفاعل الطفل مع أعضاء النادي
– يعرف الطفل أن النادي به مكتبه
– يعرف الطفل أن المكتبة بها كتب جميله وقصص
– يعرف الطفل أصدقاء المكتبة
– يتفاعل الطفل مع أصدقاء المكتبة
الأستوديو

– يعرف الطفل ما هو الاستديو
– يتم تصوير الطفل بالاستديو
– يعرف الطفل فيما تستخدم الصور
– يعرف الطفل محتويات الاستديو
المهن المختلفة

– النجار : سنأخذ النجار كمثال ويطبق ما سيتم مع النجار على باقي المهن :-
– يعرف الطفل ما هي مهنة النجار
– يعرف الطفل أدوات النجار
– يعرف الطفل مهمة كل أداة وخطورتها
– يستخدم الطفل كل أداة تحت إشراف ورقابة المدرس
– يتعلم الطفل أدوات القياس
– يتعلم كل ما يخص مهنة النجار
الحلاق

– يعرف الطفل معنى مهنة الحلاق
– يعرف الطفل محتويات صالون الحلاقة
– يعرف الطفل أن الحلاق للتجميل والتزيين
– يرى الطفل الحلاق أثناء تأدية مهمته
– يتعلم الطفل أن هناك دور ونظام يخص الصالون
– يتعلم الطفل كيف يتعامل مع الحلاق
الحدائق العامة والمنتزهات

– يعرف الطفل أن الحدائق والمنتزهات للمنتزه والفسح
– يعرف الطفل محتويات الحدائق
– يعرف الطفل مصدر كل محتوى
– يعرف الطفل فائدة كل محتوى
– يقضى الطفل بعض الوقت بالحديقة
دور العبادة

– يعرف الطفل أن دور العبادة هي لعبادة الله
– يتعلم الطفل كيف يؤدى المناسك
– يتعلم الطفل الفروض والسنن
– يتعلم الطفل كيف يتوضأ
– يتعلم الطفل الآداب الخاصة بدور العبادة

يتبع

شروط التعليم 0

– حيث أن التعليم في هذا البرنامج ليس قاصر على مكان محدد بل يخص البيت والمدرسة والشارع والمحلات إلخ0
– فتكون شروط التعليم هي الأنظمة القائمة في كل منشأة سيتعلم ويمر بها الطفل في مختلف مراحل البرنامج

وفيما يخص أساليب وطريقة التدريس
فيكون حسب توزيع الأدوار سواء في الأسرة أو المدرسة أو كافة فئات المجتمع ويتم ذلك بشكل تلقائي تحت إشراف المدرب مع تسجيل كافة الملاحظات التي يراها المدرب سواء على الطفل أو على المشاركين في البرنامج مع مراعاة كافة ظروف الطفل النفسية والصحية والمعنوية
المواد المستعملة

– يمكن استخدام مسرح العرائس والدراما – صور لكافة الأنشطة – قصص مصورة تتوافق مع أهداف البرنامج – فيديو – أدوات المنزل – محتويات المدرسة – أدوات تخص كل خطوة من خطوات البرنامج كما ستكون موجودة على الطبيعة سواء في الشارع أو وسائل المواصلات أو المحلات أو الورش المهنية أو العيادات والمستشفيات أو الأندية أو الحدائق
هام جدا :-
الانتباه لمصادر الخطورة وتأمين الطفل وتوجيهه دائما لذلك

إجراء التقييم
1- تقييم أولى :-
وذلك لمعرفة نقاط الضعف والقوة لدى الطفل وما هو مدخله في كل هدف خلال تنفيذ البرنامج ومن خلال هذا التقييم نستطيع تجديد نقطة البداية 0 كما يمكننا الإعداد الجيد لتنفيذ البرنامج بما يتوافق مع قدرات وإمكانيات الطفل الصحية والعقلية والاجتماعية

2- تقييم أثناء البرنامج
وهذا التقييم لمعرفة تحديد نسبة التقدم من عدمه مع دراسة العوائق والعمل على تلافيها ودعم الايجابيات وتنميتها حتى نستطيع تنفيذ البرنامج بشكل جيد وفى الزمن المحدد له

3- تقييم نهائي
وهذا التقييم للتأكد من أجتياز الطفل للبرنامج كما يمكن من خلال هذا التقييم تحديد ميول الطفل ورغباته فيما يخص المهنة

يتبع

ملاحظات هامة

1. الدمج الشامل هو دمج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في مدارس عادية ومع أطفال عاديين ( أسوياء ) وتقديم الخدمات المرتبطة بخدمات التربية الخاصة وكذلك التفاعل والتعامل بشكل مقبول مع كافة فئات المجتمع

2. معنى هذا أن هؤلاء الأطفال تخطو المراحل الأساسية مثل ( الانتباه – التركيز – الحركة – التفاعل – الكلام – اللغة )

3. هذا البرنامج يمكن أن يسير بشكل أفقي ورأسي معا من خلال المستويات الثلاثة

4. يرجع إلى برامج ( التفاعل الاجتماعي – رعاية الذات – تعديل السلوك – الاكاديمى – النقود – الساعة – الكمبيوتر ) وكافة البرامج الأخرى المتممة والمساعدة في نجاح هذا البرنامج

5. يراعى استخدام جميع أنواع المدعمات والمثيرات في كافة مراحل البرنامج

6. يمكن استخدام الارتباط الشرطي و السلوك البديل عند الحاجة لهما أثناء تنفيذ البرنامج

7. هذا البرنامج يشترك فيه الجميع

نسأل الله العلي القدير
أن يوفقنا جميعا لمل فيه خير
أحبابنا
ذوي الأحتياجات الخاصة
ارق تحياتي

لا الـــه الا الله

التصنيفات
القسم العام

زواج الأقارب نقمه أم نعمه ؟؟!! للاحتياجات الخاصة

زواج الأقارب

للدكتور / أحمد شوقي إبراهيم
مستشار الأمراض الباطنية
بمستشفي الصباح

كثر الحديث عن علاقة زواج الأقارب بالأمراض الوراثية في الذرية وذلك نتيجة للتقدم العلمي في علوم الوراثة في عصرنا الحاضر وما صاحب ذلك التقدم من اكتشاف كثير من الحقائق العلمية لم تكن مفهومة في العصور الماضية .
وترجع أهمية هذا الموضوع الى أن زواج الأقارب مفضل فى بعض المجتمعات وخاصة الشرقية منها وذلك لأسباب كثيرة منها الرغبة في الاحتفاظ بالثروة داخل الأسرة ، وصغر السن عند الزواج وما يصاحبه من عدم النضج العاطفي وانفراد الآباء بالقرار ، وتحتم التقاليد في بعض القبائل العربية ألا يتزوج البنت إلا ابن عمها .

ولقد تبين من دراسة ميدانية لحالات الزواج بالكويت سنة 1983 أن زواج الأقارب يشكل 54,3 % من حالات الزواج وأن نسبة زواج الأقارب سنة 1986 كانت 53,9 % مما يدل على نسبة زواج الأقارب عالية في المجتمعات العربية ومما يدل أيضا على أن الأسباب التي دعت إلي زواج الأقارب لم تقل بمرور السنين .
وفي دراسة ميدانية أخرى في هذا الموضوع في مصر سنة 1983 تبين أن زواج الأقارب يشكل 38,96 % من حالات الزواج ، وبعض المجتمعات الشرقية تسمح بزواج الرجل من بنت أخيه أو بنت أخته كما هو الحال فى بعض مناطق الهند ، إلا أن بعض المجتمعات الغربية لها نظرة مختلفة في زواج الأقارب ففي بعض الولايات الأمريكية لا يسمح بزواج أولاد العم والعمة أو الخال والخالة .
وحتى نفهم هذا الموضوع فهما علميا نحاول أن نفهم أولا الأسس العلمية التي على أساسها تنتقل الأمراض الوراثية من الآباء إلي الذرية .

تتكون المنطقة في الرحم من أمشاج الذكر والأنثي وتحمل تلك الأمشاج العوامل الوراثية من كل ممن الأب والأم وهكذا تنتقل الصفات الوراثية من الآباء إلي الأبناء والأحفاد والي ماشاء الله ،وكل ذلك فى نظام متقن بديع يدل على قدرة الخالق البارئ المصور تبارك وتعالي .
ولا يتغير النظام الوراثي في الإنسان ومهما حدثت من طفرات وراثية ، فإن ذلك إن كان يغير بعض الصفات الخلقية إلا انه لا يغير مطلقا النظام الوراثي في الخلية البشرية .
والعوامل الوراثية في معظمها إما سائدة وإما منتحية .
– والعامل الوراثي السائد : له القدرة علي الظهور والتعبير عن نفسه .
– والعامل الوراثي المتنحي : ليس له القدرة علي الظهور والتعبير عن نفسه إلا إذا أجتمع مع عامل وراثي متنح مماثل تماما .. حينئذ تظهر الصفة الوراثية التي يحملانها معا .
– وبوجود العوامل الوراثية السائدة والمتنحية التي تحمل الصفات الوراثية ، تظهر تلك الصفات في الأبناء فمنهم من يشبه الأم ومنهم من يشبه الأب أو العم أو الخال وروي البخاري والترمذي عن أنس رضي الله عنه قال : " لم يكن أحد منهم أشبه برسول الله r من الحسن بن علي .
وأننا إذا افترضنا وجود مرض وراثي في أحد الوالدين ينقله عامل وراثي سائد فإنه يعبر عن نفسه في نسبة معينة من الأبناء ولا يظهر في الآخرين أما في حالة العوامل الوراثية المتنحية فلا بد أن تكون موجودة في كل من الأب والأم معا ، ليظهر المرض فى نسبة معينة من الأبناء ولا يظهر في الآخرين ، يظهر فيمن يجتمع لديهم عاملان وراثيان متنحيان ولا يظهر فيمن ينتقل اليه عامل وراثي متنح واحد ، وليست العوامل الوراثية السائدة أو المتنحية ، تحمل صفات غير مرغوب فيها أو مراضا فحسب فقد تحمل صفات مرغوبا فيها أيضا .

إن العوامل الوراثية المتنحية تجتمع في الأقارب في الجين الأول بنسبة 1 :8 وتقل هذه النسبة في غير الأقارب فإذا كان هذا الجين في المجتمع بنسبة :1000 فإن احتمال تواجد هذا الجين في أحد الزوجين 1:500 وإذا كان فى المجتمع بنسبة 1 :100 فان احتمال وجود هذا الجين فى أجد الزوجين 1 : 50 وفي كلتا الحالتين نجد أن نسبة تواجد الجين المتنحي في الأقرباء ( بنت العم أو العمة والخال والخالة ) يكون ثابتا 1 :8 وهذا يبين خطورة زواج الأقارب في ظهور الأمراض الوراثية وخاصة النادرة منها فإذا استمر الزواج بالأقارب جيلا بعد فإن العوامل الوراثية المتنحية تجتمع فيهم أكثر مما هي موجودة في المجتمع من حولهم فإن الرجل إذا تزوج بابنة عمه أو ابنة خاله وكان كل منهما يحمل نفس العامل الوراثي المتنحي لصفة صحية أو مرضية فإن 25 % من أولادهما ستظهر عليهم تلك الصفة و 50% منهم يحملون العامل الوراثي المتنحي و 25% منهم لا يحملونه .
أما إذا كانت درجة القرابة بعيدة فإن احتمال تواجد الجينات المماثلة أقل وبالتالي يكون احتمال حدوث المرض في الذرية أقل من هذه النسبة كأن يكون مثلا 1 : 16 والعكس صحيح إذا كانت درجة القرابة بين الزوجين أقرب كما في بعض المجتمعات الهندية التي تسمح بزواج الرجل من بنت أخيه أو أخته فإن اجتمال تواجد الجينات المماثلة يكون أكثر من 1 – أي 1 ك 4 وهذا النوع من الزواج ممنوع في الإسلام .
ولا ينصح كثير من علماء الوراثة بالزواج من الأقارب على اعتقاد أن زواج الأقارب ينقل الأمراض الوراثية من الآباء إلى الذرية أكثر مما هو فى زواج الأباعد ولقد تحمس كثير من العلماء لهذا الرأي وجاء بأحاديث أسندوها إلي النبي محمد r تنصح بزواج الأباعد .
مثل الحديث القائل :" تحيروا لنطفكم فإن العرق دساس "
والحديث القائل : " أغتروا لا تضووا " أي تزوجوا الأغراب حتى لا تضعف الذرية " .
فهل هذا الرأي صحيح علميا ؟ وهل هذه الأحاديث قالها النبي محمد : حقا ؟ .

إذا نظر أي عالم نظرية متأنية في أبعاد هذا الموضوع لوجد أن القول " بأن زواج الأقارب يعطي الفرصة لزيادة الأمراض الوراثية في الذرية " ليس قولا صحيحا في كل الأحوال .. قد يكون صحيحا في حالات معينة .. ولكنه ليس صحيحا في كل الحالات وبالتالي لا ينبغي أن يكون قانونا عاما أو قادة عامة .. آن الأوان أن ننظر لها نظرة علمية أثر دقة كذلك نقول إن الأحاديث التي ساقها البعض ليدلل على النصح بعدم زواج الأقارب .. هذه الاحاديث لم تثبت صحة إسنادها الى النبي محمد r .
وهناك بعض الحقائق الأساسية في هذا الموضوع : –

1- زيادة نسبة ظهور الأمراض الوراثية في الذرية الناتجة من العوامل الوراثية المتنحية من كلا الأبوين .. ليست معتمدة على زواج الأقارب في كل الأحوال ولكنها تعتمد أساسا على مدى انتشار العامل الوراثي المرضي المتنحي بين أفراد المجتمع ككل .

2- فإذا كان منتشرا بنسبة أكثر من 1 : 8 في المجتمع فإن زواج الأباعد لا يكون ضمانا لإنجاب أصحاء وراثيا .
نفهم من ذلك أن ظهور بعض الأمراض الوراثية في الذرية في المجتمعا التي تنتشر بين أفرادها العوامل الوراثية المرضية المتنحية انتشارا نحو 1 :8 تتساوى نسبة ظهورها في الذرية في زواج الأقارب وزواج الأباعد على سواء .
وهناك فرض آخر إذا كانت نسبة انتشار العامل الوراثي المرضي المتنحي في المجتمع أكثر من 12 % وكانت أسرة في هذا المجتمع نقية وراثيا في هذه الحالة فإن الزواج بين الأقارب في هذه الأسرة أفضل كثيرا وأكثر ضمانا من زواج الأباعد .
ومن أمثلة تلك الأمراض – مرض الأنيميا المنجلية :-
إذا كان العامل الوراثي المتنحي منحصرا في أفراد أسرة معينة أكثر مما هو في أفراد المجتمع من حولهم فإن زواج الأباعد يكون أفضل من زواج الأقارب .. أما إذا كان العكس هو الصحيح وكان أفراد الأسرة أنقياء وراثيا وأفراد المجتمع من حولهم ينتشر فيهم العامل الوراثي المتنحي ففي هذه الحالة يكون زواج الأقارب أكثر ضمانا وأمنا من زواج الأباعد فمثلا في بعض مناطق إيطاليا وصقلية يوجد العامل الوراثي المتنحي لمرض الأنيميا المنجلية منتشرا في أفراد المجتمع بنسبة تصل 10% والنسبة أعلى في مجتمعات أخرى مثل بعض مناطق كينيا حيث تصل النسبة إلى 40% في أفراد المجتمع فإذا افترضنا أن أسرة هاجرت إلي هناك وكان أفرادها أنقياء وراثيا من هذا العامل الوراثي .. أفلا يكون زواج الأقارب أفضل من زواج الأباعد ؟ .
مثل آخر مرضى الفاقة البحرية .. ويوجد هذا المرض في منطقة كبيرة من العالم تمتد من جنوب شرق آسيا وغربا حتى جنوب أوروبا وتشمل كل جنوب شرق أسيا والهند والباكستان وإيران وأفغانستان وشمال الجزيرة العربية وكل حوض البحر الأبيض المتوسط .
وفى بعض مناطق إيطاليا قد تصل نسبة انتشار هذا العامل الوراثي المرضي المتنحي الى 20% فلو عاشت أسرة نقية وراثيا في هذا المجتمع فإن زواج الأقارب يكون أفضل من زواج الأباعد .
2- هناك من الأمراض الوراثية الناتجة من عاملين وراثيين متنحيين أيضا ويندر وجودهما في أي مجتمع .. في هذه الحالة فإن زواج الأقارب قد يسبب ذرية بها تلك الأمراض أكثر من زواج الأباعد فكلما كانت نسبة انتشار العامل الوراثي المرضى المتنحي قليلة في المجتمع كلما كان زواج الأقارب يسبب نسبة أعلى في تلك الأمراض الوراثية المحدودة والمعينة من زواج الأباعد .

3- إن ظهور الأمراض الوراثية المتسببة من جينات متنحية في زواج الأقارب ليست بالكثرة التي يظنها البعض فقد أظهرت الدراسات التي أجريت بالكويت أن ظهور تلك الأمراض الوراثية ذات الجينات المتنحية كان أقل متوقعا وفي القبائل العربية التي يتحتم فيها أن يتزوج الرجل من ابنة عمه لم تظهر في تلك القبائل نسبة غير عادية من المعوقين أو المرضي .

4- كثير من الأمراض الوراثية تنتقل بعامل وراثي سائد واحد من الأب أو الأم فهي تحدث في زواج الأقارب والأباعد على سواء ومن أمثلة هذه الأمراض .

نقص التعظيم الغضروفي
مرض الحويصلات المتعددة بالكلية
مرض زيادة الحديد بالدم
مرض عدم اكتمال التكون العظمي
التليف ذو الحدبات
تناذر ديوبين جونسون
مرض ضمور عضلات الوجه والكتفين
مرض جيلبرت
أمراض الدم الوراثية
كوريا هند نجكتون أوداء الرقص
تناذر مارفان
مرض التوتر العضلي الخلقي
داء الأورام العصبية اليفية
مرض تعدد الأورام البوليبية بالقولون
داء الغرفيرين الحاد المتقطع


5- وهناك أمراض وراثية ليس لها علاقة بزواج الأقارب مثلا الأمراض الناتجة من اختلاف عامل روسوس بين الزوجين والطفل المغولي ومرض تيرنر ومرض كلا ينفلتر وأمراض أخرى .

6- وهناك أمراض وراثية مثل مرض النزف الدموي ( الهيموفيليا ) ومرض عمى الألوان هي أمراض وراثية تحدث في الذرية ومرتبطة بالجنس بمعنى أن الأم سواء كانت قريبة للزوج أو غير قريبة -لا فرق تحمل المرض ولكنها لا تعاني منه وتنقله الى اولادها الذكور فيظهر عليهم المرض أما بناته فيحملن المرض ولا يظهر عليهن وهذه الامراض ايضا ممكن الوقاية منها بالتخير الوراثي ونعنى به الاستشارة الوراثية قبل الزواج وتوجد مجموعة من الامراض التي تظهر نتيجة تجمع مجموعة من العوامل الوراثية ويطلق على هذه المجموعة اسم الامراض المتعددة الأسباب مثل مرض السكر وارتفاع ضغط الدم وقرحة المعدة وتصلب الشرايين .. الخ .

تسلمين خيتوووو

الله يسلمج ^^

wow !!

I Love Biology

Thanks sweety

همسة " نورتي القسم ^_____^ لقيت حد يشاااركني ^^ وجاااري تقييييييمك "

افا عليج هجوره في الخدمه دائما ^^..

مشكووورة عالطرح يالغلا

^^

العفو ..

يسلموو ع المرور

لا الـــه الا الله

التصنيفات
القسم العام

قواعد تربية ذوي الاحتياجات الخاصة في الاسرة -تعليم الامارات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

قواعد تربية ذوي الاحتياجات الخاصة في الاسرة..

1)يجب على أسرة ذوي الاحتياجات الخاصة أن تهيئ له كل الظروف المناسبة للتغلب على إعاقته ..
2) يجب على كل أسرة ذوي الاحتياجات الخاصة أن تتيح له كل مايستحق من حب ورعاية وتشجيع كبقية الأفراد الأصحاء وان تتجنب اثارته أو جرح كرامته لئلا يسبب له الانطواء وفقدان الثقة بالنفس ..

3) عدم التمادي في الاهتمام بذوي الاحتياجات الخاصة فذلك قد يؤدي إلى نتائج عكسية .

4) ينبغي التركيز على القدرتين البدنية والعقلية لدى ذوي الاحتياجات الخاصة وتنميتها بدلاً من التركيز على الإعاقة .

5) توضيح نوع الإعاقة لباقي الأسرة وكيفية تقديم المساعدة للفرد ذوي الاحتياجات الخاصة وتشجيعهم على ذلك .

6) أن يعرف الوالدان ما إذا كانت الإعاقة قابلة للعلاج وأن يبحثا عن الامكانات الطبية والجراحية المتوافرة والمناسبة للعلاج .

7) اشراك ذوي الاحتياجات الخاصة في الواجبات المنزلية مع الافراد الآخرين بحسب قدراته ليزداد ارتباط الأسرة قوة .

8) عدم اهمال الفرد ذوي الاحتياجات الخاصة بل على الأسرة أن تضع في الاعتبار أنه أحد افرادها وأنه بحاجة الى الخروج من المنزل للتنزه أوالتسوق وما شابه ذلك .

9) عدم حرمان الفرد ذوي الاحتياجات الخاصة من التعليم المتاح له في المجتمع .

10) تشجيع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على الانخراط في مجالات العمل المتوفرة لهم .

11) التعامل مع الشخص ذوي الاحتياجات الخاصة باحترام كما هو الحال مع الاصحاء تماماً .

12) أن يعطى ذوي الاحتياجات الخاصة الفرصة للتعبير عن آرائهم الخاصة .

13) لابد من معرفة أن ذوي الاحتياجات الخاصة شخص عادي ليس من الصعب التعامل معه .

م

تسلمين يا الغلا وما قصرتي

يزاج الله الف خير

بالتوفيج

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ~غلا الروح~ مشاهدة المشاركة
تسلمين يا الغلا وما قصرتي

يزاج الله الف خير

بالتوفيج

يسلمج ربي لجناته..

اللهم امين يارب..

أستــــغفر الله العظيم

التصنيفات
الصف التاسع

الموضوعات المقررة من كتب الصف التاسع للطلاب العرب بالمدارس الخاصة الاجنبية للصف التاسع

.. .. .. السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة .. .. ..

.. .. .. اليو يبت لكم الموضوعات المقررة من كتب الصف التاسع (( للطلاب العرب بالمدارس الخاصة الاجنبية )) .. .. ..

.. .. .. اتمنى منكم الردود على الموضوع .. .. ..

.. .. .. الرجاء على من ينقل الموضوع يكتب منقول و يقوم بأبلاغي على الأيميل .. .. ..

.. .. .. والسلام عليكم ورحمة الله وبركاتة .. .. ..

تسلم حبوووووووووووووووووووب مشكور

ومبروك فوز العين على عجمان

عزوز عندي طلب اباك تسويلي توقيع

مشكوورة

ههههههه شو مصور الكتاب

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طبعي كذا ما أحب الجفا مشاهدة المشاركة
ههههههه شو مصور الكتاب

على الاقل ايب لكم شي يفيدكم

حتى شكراً ماجالت

شكرا عزوز

بس اخوويه هني ممنوع تحط الاييميلات

وانتو اظني خاصه نحن حكووومه

يعني غير عن امتحانااتكم

والسمووحه

ومشكور مره ثاانيهـ

عزوز عندي طلب اباك تسويلي توقيع

خييييو سير واطلب في الجرافييكس والتصاميم

وبسااعدوونكـ اكيييد

مشكووووووووووووووور ياخي غلطنا بس ضحكت ولا بع حرااااااااام مشكلة الاولاد والله بس طبعا مب كلهم

ياللهـول اربـع فصـوول (4 درووس) !!!!!

لا الـــه الا الله

التصنيفات
القسم العام

إلزام المدارس الخاصة في أبوظبي بتقارير مستوى لكل طالب -تعليم اماراتي

إلزام المدارس الخاصة في أبوظبي بتقارير مستوى لكل طالب

ألزم مجلس أبوظبي للتعليم المدارس الخاصة في الإمارة بإعداد تقارير كتابية (شهادات) تصف مستوى التقدم الأكاديمي لكل طالب مرتين سنوياً على الأقل، على أن يسلم إلى ذوي الطالب، ويتضمن هذا التقرير بقية المعلومات الأخرى ذات الصلة حول التنمية الشخصية والذاتية، وأي معلومات قد تفيد ذوي الطالب في الوقوف على مستوى تقدم الطالب وأدائه الأكاديمي، مؤكداً حق ذوي الطالب في مقابلة المعلم مرتين على الأقل سنوياً وفق سياسات المدرسة، وذلك لمناقشة مدى تقدم الطالب.

وشدد المجلس على أن المدرسة ملتزمة بتقديم مستوى متميز من التعليم والتعلم، وعليها أن تضمن استخدام معلميها استراتيجيات تعليمية حديثة ومبتكرة ومتنوعة وخلاقة تركز على تلبية احتياجات الطلبة، إضافة إلى استخدام تكنولوجيا المعلومات وتطبيقاتها من أجل تحسين العملية التعليمية وإثرائها.




وأوضح أن اللائحة التنظيمية الجديدة الخاصة بالمدارس الخاصة تلزم المدرسة بتقديم برنامج للتطوير المهني لأعضاء الهيئة التدريسية والهيئات الأخرى في المدرسة، وأن تقدم هذه البرامج مجاناً إلى المستهدفين من التدريب، على ألا تقل الساعات التدريبية عن ‬25 ساعة على مدار العام لكل متدرب، ولا يتم احتساب الساعات المخصصة لبرامج التدريب والتطوير المهني ضمن الأعباء التدريسية للمعلمين.


وأشار المجلس إلى أن مدير المدرسة أو من يفوضه يتولى مسؤولية إجراء تقييم كتابي سنوي لجميع أعضاء هيئة التدريس والعاملين في المدرسة حول أدائهم المهني، على أن تسلم هذه التقارير بصفة سرية لأصحاب العلاقة، ويكون للمجلس الحق في الاطلاع على هذه التقارير عند الحاجة، وفي نهاية كل عام دراسي يرسل مدير المدرسة مذكرة كتابية إلى المجلس مدوناً فيها تفاصيلحضور المعلمين لبرامج التطوير المهني الخاصة بكل منهم وفق المتطلبات التدريبية.وأكد أن «كل مدرسة عليها إعداد دليل للتوظيف ونشره ومراجعته بصورة دورية، يتضمن تفصيلاً لسياسات المدرسة في ما يتعلق بشؤون التوظيف وكذلك الهيكل التنظيمي للمدرسة، والتوصيف الوظيفي، وإجراءات التعيين، والبرامج التعريفية للعاملين الجدد، وآليات إدارة أداء العاملين والشروط الوظيفية وشروط التعاقد وسلم الرواتب والمكافآت والبدلات والإجراءات التأديبية، على أن يكون دليل التوظيف متوافقاً مع متطلبات دليل سياسات المدارس الخاصة وإرشاداتها».

وأوضح المجلس أنه المسؤول عن تحديد إطار ترخيص المعلمين ومدة سريان الترخيص من خلال التشريعات المعمول بها لديه ودليل سياسات المدارس الخاصة وإرشاداتها، وعلى العاملين في الهيئات التدريسية، استيفاء الحد الأدنى من المؤهلات والمعايير عند تعيينهم، إذ تشمل مؤهلات الهيئات التدريسية الحصول على درجة البكالوريوس حداً أدنى، وعلى دورات تدريبية وخبرات.

وأشار إلى أن كل مدرسة عليها في نهاية العام الدراسي إعداد تقرير عن إدارة المدرسة يحتفظ به في السجلات المدرسية، وترسل نسخة منه إلى المجلس للاحتفاظ بها في ملف المدرسة لديه، ويتضمن التقرير بيانات عن العمليات المدرسية وإنجازات الطلبة خلال العام الدراسي المنصرم، وملخصاً بالموقف المالي، وخطة التطوير المهني، ونتائج عمليات التفتيش، ومعايير تطوير الأداء المدرسي، وخططه، وتعميم أفضل الممارسات.

وشدد المجلس على ضرورة تعيين المدرسة في بداية كل عام دراسي، مدقق حسابات خارجي معتمد للقيام بعمليات التدقيق المحاسبي، على ألا يرتبط بأي شكل من الأشكال بالمدرسة أو مالكيها أو بأحد أعضاء مجلس الأمناء، وإعلام المجلس كتابةً باسم مدقق الحسابات فور التعاقد معه. وطالب مديري المدارس بالاحتفاظ بالسجلات الكاملة في ما يخص أمور المدرسة وشؤونها، التي تشمل العمليات المدرسية وشؤون الطلبة والهيئات العاملة بالمدرسة والشؤون المالية، إضافة إلى توفير البنية التحتية المناسبة لأنظمة وبرمجيات نظم المعلومات التي يحددها المجلس ومن ضمنها نظام معلومات الطالب، والالتزام باستخدامها بشكل يتوافق مع متطلبات إدارة المعلومات بالمجلس.

وأكد أن على المدرسة الحصول على موافقة المجلس على أي مقترحات بالتعديلات في ما يخص المنهج الدراسي والمباني والساحات المدرسية وكيفية استخدامها، وإعلامه بأي أحكام أو قرارات أو تقارير قد تصدر في حقها بشأن أي من عملياتها من قبل أي جهة حكومية أو هيئة مهنية أو طرف آخر له علاقة بقطاع التعليم.

أستــــغفر الله العظيم