طلب بحث الأخطاء الإملائية للصف الثاني عشر

[ 1 ]

– الفرق بين ( الله .. و .. اللة ) كالفرق بين من أسلم ومن كفر –

انتشر في الآونة الأخيرة خطأ إملائي صغير لكنه كبير بمعناه
أرجو التنبّه له ..
فالبعض ( هداهم الله ) يكتبون لفظ الجلالة ( الله )
بالتاء المربوطة ( اللة )
وقد يحتجون أن ذلك لا يغير من المعنى شئ ..
قد يكون ذلك صحيحا في حالة الوقف ،
لكن في حالة الوصل فالمعنى مختلف تماماً ..
فلنقرأ معا أول آية من سورة الفاتحة بالكتابتين :
الحمد للهِ رب العالمين
الحمد للةِ رب العالمين

هل لاحظتم الفرق ؟
نعم لقد تحول معنى الكلمة من لفظ جلالة إلى لفظ شركي
ألا وهو إسم صنم ( اللات )
وهذا الأمر ليس في القرآن فحسب ، بل في جميع الألفاظ بشكل عام ..

أرجو التنبه لذلك ..
جزاكم الله خيرا .. وأعانكم على اتباع الخير دوماً ..&

[ 2 ]

– الفرق بين ( إن شاء الله ) و ( إنشاء الله ) –

أتمنى من كافة الأعضاء والزوار على حد سواء أن ينتبهوا لهذا الخطأ
فقد لاحظنا في كثير من المواضيع وردود الكثير من الأعضاء
كتابة جُملة ( إنشاء الله )
وأحببنا أن نوضح للسادة الكرام أن هذا القول خطأ وغير صحيح
وفيه من الخطورة ما فيه …

الصحيح أن نكتب ( إن شاء الله )
لأن المعنى بالكلمتين مختلف تماماً .. !

فمعنى كلمة – إنشاء الله –
مثل أن تقول إنشاء بيت أو إنشاء مسجد ، بمعنى
إنشاء الشيء وبناءه أو صنعه – سبحانه جلّ شأنه –
ومن القرآن الكثير من الآيات مما يدل على هذا المعنى
( إنا أنشأناهن إنشاءً )
ومن الخطأ أن تقول على الله ( إنشاء الله ) …

والصحيح في القول ( إن شاء الله )
وهي المعنى الصحيح لما نقصد قوله …
وتدل على أنه إن أراد الله كان ذلك أو إن قدّر الله كان ذلك … &

وعليه جرى التنبيه …

يمكن إرجاع أخطاء التلاميذ في الإملاء إلى أسباب كثيرة متنوعة، منها ما يتصل بالمعلم، ومنها ما يتصل بالتلميذ، ومنها ما يتصل بخصائص اللغة المكتوبة، ومنها ما يتصل بطريقة التدريس، وغير ذلك من الأسباب التي ترجع كلها إلى العوامل المؤثرة في العملية التعليمية. ومعرفة أسباب الخطأ تفيد كلاً من المعلم والتلميذ، فمعرفة المعلم لهذه الأسباب تساعده على حماية التلاميذ من الوقوع في الخطأ. ويمكن أن نخلص أسباب الخطأ الإملائي فيما يلي: أسباب الأخطاء الإملائية: من الطالب 1. القصور في الإبصار (عيوب خلقية في العين أو قصر النظر). 2. عدم الاستقرار الانفعالي للتلميذ مثل عدم التوافق مع الوالدين أو الإحساس بعدم الأمن، وقلة الشعور بالانتماء، أو أن الوالدين شديدا الاهتمام أو ضعيفا الاهتمام بنجاح الطفل، أو الإحساس بالدونية (أنه دون غيره) أو بالظلم أو بالعداوة للآخرين أو الخجل، أو الشعور بالذنب، أو الرغبة في تحدي الوالدين أو الخوف من الوقوع في الخطأ.. إلخ. من الأسلوب 3. تركيز بعض المعلمين في تدريس الإملاء على الهمزات بأنواعها، والكلمات المطولة والصيغ الشاذة غير الموجودة في القاموس الكتابي للتلميذ. 4. عدم اهتمام معلمي المواد الدراسية المختلفة بأخطاء التلاميذ الإملائية التي تقع في كراسات هذه المواد. 5. عزل الإملاء عن فروع اللغة العربية وعن المواد الدراسية المختلفة. 6. إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد. 7. طول القطعة الإملائية الذي يصل أحياناً إلى خمسة عشر سطراً، مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي. 8. – عدم تصويب أخطاء التلاميذ مباشرة في حصص الإملاء، وترك كراسات الإملاء للحصة التالية، واكتفاء المعلم بوضع الصورة الصحيحة فوق الخطأ دون مشاركة من جانب التلميذ. 9. النقل الآلي للتلاميذ يساعد على نقل ضعاف التلاميذ إلى الصفوف العليا دون معالجة لأخطائهم. 10. عدم مراعاة النطق السليم للحروف في درس الإملاء كما في أصوات الذال والثاء والقاف، وعدم تمثيل الصوت المناسب للحركات الطوال أو القصار. العلاج لظاهرة الأخطاء الإملائية: الأسس السليمة لتدريس الإملاء ليست هناك طريقة واحدة في تعليم أي فرع من فروع اللغة، ولكن نجاح الطريقة يتوقف دائماً على الموضوع الذي يتعلمه التلميذ، وعلى التلميذ نفسه وعلى المدرس، وتصرفه وتفهمه لغرضه، ولذلك: * يرى أحد الباحثين أن الإملاء كتمرين مفيد يعتمد أساساً على تدريب الأذن على الإصغاء إلى المضمون وإلى مخارج الحروف، وتدريب اللسان على النطق الصحيح، وتعوّد رسم الحروف والألفاظ، والسيطرة على الصعوبات التي تخالف فيها الكتابة النطق، ومعرفة قواعد الهجاء، وكتابة موضوعات إنشائية قصيرة سبق معالجتها شفهياً. * ضرورة الاهتمام بالمذاكرة وتدريبها المستمر عن طريق الطلب من التلاميذ وباستمرار أن يذاكروا بعض الأسطر، ثم نُمليها عليهم في اليوم التالي واضعين في الاعتبار مسألتي الفهم والنطق. * القراءة بإمعان، والاهتمام بالإملاء في كل الواجبات المنزلية، واستخدام السبورة في كتابة الكلمات الجديدة. الأساليب الناجحة في تدريس الإملاء وهي أسلوب الاستذكار والمراجعة وأسلوب الاختبار، وأسلوب التعلم الذاتي. فأسلوب الاستذكار والمراجعة يعتمد على استذكار وتعلم قطعة إملائية في المدرسة أو البيت، وفي اليوم التالي تختبر درجة إجادة التلميذ شفهياً أو تحريرياً. وأسلوب الاختبار يتم أولاً بإملاء الكلمات أو القطعة على التلاميذ، ثم تعلم الكلمات التي وقع فيها الخطأ ويمكن أن يساعد المنزل التلميذ على تعلم هذه الكلمات على أن يتم إملاؤها مرة ثانية على التلميذ في كراسته. أما أسلوب التعلم الذاتي فيتم في خمس خطوات مرتبة، بحيث تبدأ بنطق الكلمة ومعرفة معناها: انظر الكلمة، انطقها، استخدم الكلمة على نحو صحيح في جملة، ثم انظر مقاطع الكلمة، تهج الكلمة ثم تذكرها: انظر للكلمة، أغمض عينيك، تهجها، راجع لترى ما إذا كان هجاؤك سليماً أم لا؟، وفي حالة الخطأ كرر الخطوات السابقة مرة أخرى، ثم اكتب الكلمة على نحو صحيح ولاحظ وضع النقاط على الحروف.